佛山市顺德区伦教翁祐中学  凌秀雯

在经济全球化、政治多极化、文化多元化、科技信息化、经济市场化改革的背景下，社会中的原有价值理念和道德标准受到冲击，一些原本十分清楚的价值观受到了质疑，致使一些人在价值评判和行为准则选择上感到迷茫困惑，甚至是非混淆，无所适从。在此关键时刻，党的十八大报告提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观，是十分迫切，而且极其必要。

初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。而初中思想品德课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。因此，思想品德课应与十八大精神紧密结合，帮助学生培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面健康地发展，彰显思品课程的育人魅力。

一、深挖教学目标，接“生活地气”，坚持思品教学与社会主义价值观引领相统一。

社会主义核心价值观内涵丰富，覆盖面广，是人们日常工作、学习和生活的基本遵循。思想品德课程内容，包含在社会主义核心价值观之中，两者具有统一性。因此，要在课堂上进行有效的社会主义核心价值观教育，首先要深挖教学目标，接“生活地气”，坚持思品教学与社会主义价值观引领相统一。

在实际教学中，某些老师往往把一堂课的情感态度价值观目标定位过高，认为这样才能对学生进行正面的引领。叶圣陶先生说“胸有境，入境始与亲”，如果无限制的拔高脱离学生心中的“境”直接点出社会主义核心价值观势必会造成空洞的理论说教，自然吸引不了学生的兴趣，起不到有效教育的目的。一节课的目标应该接生活地气，每节课的教学目标必须有针对性落到实处，不能空泛，但一整课的教学目标就必须保持它的连续性。

以八年级《3.3竞争与合作》为例，本课要达到的课程目标是“二、我与他人和集体（二）在集体中成长2.4理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”。 依据这一课标笔者将第一框《竞争，前进的动力》的情感态度价值观目标设计为：让学生理解社会生活中存在竞争的必要性，从而学会正确面对竞争的压力。第二框《勇于竞争，善于合作》的情感态度价值观目标为：通过学习、讨论、参与活动，使学生形成宽容他人，欣赏他人的胸怀，培养乐于与他人合作的品质，养成关心集体，重视集体荣誉，为集体作贡献的精神。学会在竞争中合作，在合作中竞争。通过“故事导入、激活思维——自主探究、感知合作——参与体验、感受合作——情景探究、感悟合作——歌曲结束、震撼心灵”，使学生感受在竞争中合作的重要性，引导形成乐于合作的品质，养成合作能力与技巧；学会在竞争中合作，在合作中竞争；懂得重视集体荣誉，为集体作出贡献。学习本课是对前面竞争内容的延续与辩证补充，更全面地认识竞争与合作是辩证统一，相辅相成的，又为学习关爱社会的内容奠定良好的认识基础。

二、丰富教育情景，润物细无声，坚持社会主义价值观教育与自觉践行相统一。

新课标强调思品课堂不仅要重视基础知识的传授，还重视方法过程中培养实践能力以及由此带来的在体验感悟中的情感、态度与价值观的变化。社会主义价值观教育不能是空洞说教，必须以活动为载体，内化为精神要求，外化为自觉行动，注重能力的提升和高级思维的培养。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出，思想品德课程应该尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。课堂是社会主义价值观教育的主阵地，创设生活化教育情景，唤醒学生的践行意识，明确践行方向，教育学生落实践行的行为要求。

 以九年级《民族文化的传承与创新》为例，对于初中生来说传承民族文化，可能只停留在“保留”的层面，对于“传承与创新”的理解还是一知半解。因此，以学生熟知的已有400多年历史“行通济”的习俗为背景材料，创设小记者“第一现场”活动，设计了以下采访问题：

（1）你知道“行通济”习俗的由来吗？

（2）“行通济”有哪些习俗？

（3）政府部门在传承“行通济”习俗方面做了哪些努力？

（4）有同学认为，在城镇化过程中要完整地保留“行通济”等习俗。你的观点如何？

由于学生对“行通济”习俗都很熟悉，第一、二问很快回答正确，第三问采用视频播放：近年，市政府为丰富市民精神文化生活，斥巨资对通济桥进行改造，昔日简陋残旧的通济桥已被精美的通济桥和环境优美的公园取代。市文化部门还精心打造以行通济为题材的晚会，创作了普通话版的“通济歌”，在市民“行通济”时播放 ，增添节日气氛。通过视频直观地向学生展示文化传承和创新，体现时代性。

第四问具有一定的辩证思维，果然在采访中，有一些同学就点赞了。但很快就有同学举出负面例子进行有效反驳、批判：一些市民偷偷在桥的两侧烧香拜神，企求神灵保佑；一些市民听信传言，把生菜拼命地扔到牌坊的瓦面，企求“高升”、“高中” …… 在一番唇枪舌剑之下，真理越辩越明。在对比和鉴别中，学生满怀激情地展现真善美，抨击假恶丑。通过辩论，学生懂得对待传统文化，要取其精华，去其糟粕，而且提高对优秀传统文化的理解、感悟能力，进一步加深了对家乡的认识，增强学生爱家乡、爱祖国的思想感情，从而更好地促进学生确立社会主义核心价值观。

三、注重课外拓展，延伸课堂，坚持社会主义价值观教育与个人正确价值观确立相统一。

思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。思品课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展，从而将社会主义价值观外化为学生自觉行动。

以七年级《我和父母》为例，教学前发现：进入青春期的中学生，独立意识强烈，有了明显的成人化倾向，希望保护自己的隐私。但是，有的父母往往出于对孩子的关心和爱护，想尽一切办法地偷窥学生的隐私，令到学生特别反感，这就使父母与子女之间产生“爱的冲突”。 课堂上，设计了“爱的回忆--爱的体验--爱的天平“三个活动，让学生明白“爱的冲突”产生的原因及解决方法。但现在的中学生都是90后，如果单纯只靠课堂上传递正能量，对其进行尊老爱幼的家庭美德教育，这是远远不够的，必须在实践中进行探究和体验，达到知行一致。

“爱的冲突”产生的原因，在于孩子与父母都没有了解大家的需要，没有做好沟通工作，因此双方必须共同做出努力，妥善处理这一家庭交往问题。于是，笔者布置了续写《一封家书》的家庭作业，要求学生与父母共同完成。

在这次作业中，学生得到一个倾诉的平台，纷纷诉说着自己内心的感受：我需要帮助，但请允许我犯些错误，因为我更需要独立；请让我学会自主生活；在打开我的日记前，请咨询一下我的意见……其实，学生是能理解父母的用心良苦，只是在认识、做法上与父母存在“代沟”。通过沟通的桥梁，家长了解到子女的内心，体会子女的感受，他们也趁此良机，主动与子女沟通：我们的确应该注意方法和语气；请你把父母当朋友……通过双方的平等、坦诚的对话，学生更能理解父母的良苦用心，体谅他们的难处和心情，更好地化解“爱的冲突”。时机成熟，乘胜追击，我要求学生回家为父母（长辈）做一件力所能及的事。有的同学帮父母做一次饭、洗碗、扫地；有的同学陪父母上街买菜、买东西；有的同学用自己攒的零用钱为父母买一件喜欢的礼物……这道作业使父母与子女有了更好的沟通、交流，让学生在亲身实践中接受了一次家庭美德教育，从中学会与父母沟通，掌握化解与父母之间冲突的方法，更好地改善亲子关系，激发感恩之情并以实际行动回报。

让学生确立和践行社会主义核心价值观，最重要是思品课程深挖教学目标，接“生活地气”， 丰富教育情景，注重课外拓展，延伸课堂，坚持社会主义价值观教育与自觉践行相统一，逐步使社会主义价值观内化为学生精神要求，外化为学生自觉行动，方能经得起各方面的冲击和考验。

参考文献：

[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年修订版）》，北京师范大学出版社，2011

[2] 胡云琬·论帮助学生确立社会主义核心价值观·中学政治教学参考，2014年（6）

[3] 裘文瑾·探寻学生价值观培养的黄金分割点·中学政治教学参考，2014年（6）