张莉  韶关市浈江区第八中学

摘要：在思想品德课堂教学中，通过多种手段、策略：事例寓趣、设疑激趣、视频呈趣、以动引趣、情景增趣、评价促趣、幽默生趣等引起学生的学习兴趣，启发学生的思维，激发学生探索求知的欲望，从而提高课堂效益。

关键词：学习兴趣、教师、学生、教学

    美国心理学家拉扎若斯的研究表明，具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生相比，更占优势。兴趣能使儿童的求知欲逐渐增强，并随着学习体验的加强而升华为强烈的学习动机，成为较稳定的个性心理，从而使儿童的学习成为有明确目标的意向活动。教育教学实践证明，当学生全身心投入其感兴趣的学习活动时，就表现为兴奋、热情、专注、执著，能最大限度地发挥自己的潜能。

    目前，思想品德课教学中存在一个比较突出的问题是学生对学习不感兴趣，没有学习的热情、激情，不想学、不愿学、不乐学充斥着整个课堂。古人云：“教学未见其趣，必不乐学。” 苏霍姆林斯基认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位。”要想上好思想品德课，并使学生有所收获，教师必须想方设法，采取各种手段、策略，激起学生的兴趣点，唤醒学生的求知欲。

一 事例寓趣   

    美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣。” 思想品德学课理论性和实践性都很强，其基本概念、原理往往抽象空洞，晦涩难懂。如果教师在教学中，照本宣科、生搬硬套，那么学生听起来会索然寡味，兴趣全无。思想品德课教学的生命力在于紧跟时代步伐，理论联系实际。教师在讲授基本概念、基本原理时，有必要适时、适当地选用与教材内容密切联系，为学生所喜闻乐见，体现重大教育价值并蕴含深刻哲理的事例，方能使学生兴趣盎然，情绪高涨，从而在充满时代气息的氛围中乐于接受知识。如在教学“诚实守信”时，我问学生“kiss”是什么意思？答案大家都知道，然后又问学生，“可以吻什么？”学生的回答五花八门。根据学生的回答，我问：“有没有人吻屁股的?”学生愕然。我接着说美国就有这样一个人说要吻屁股。然后讲述事例：巨星巴克利曾宣布，如果中国的小伙子姚明能在某赛季单场比赛中拿下19分，他将亲吻他的评论搭档肯尼·史密斯的屁股。仅过了两天，姚明就在与湖人队的比赛中一举拿下了20分，巴克利面临着与史密斯的屁股亲密接触的窘境。讲到这里，学生窃窃私语，议论纷纷。我就与学生一起分析和判断：巴克利“吻”了则表示他守信，巴克利“不吻”则表示他失信。然后让学生思考“守信和失信的不同后果”。一个人一旦失信，在社会上就难以立足，他也许会一时得利，但终究会为此付出沉重的代价。守信的人具有很好的声誉，这是一笔无形的财富，将为个人带来直接的利益，能促进个人事业发展、成功。面对“吻”和“不吻”的困境时，巴克利是否履行自己的诺言？学生对故事的结局穷追不舍。结局是史密斯不愿意在观众面前暴露自己的臀部，所以租来一头驴子作为自己的替身。巴克利对此没有异议，“大嘴”凑上去吻了这头驴子屁股------TNT解说员艾伯特说：“这真是体育转播史上最激动人心的一刻。”球星巴克利这一吻，吻得惊人，吻得可爱，吻得活色生香。听完故事学生也就明白了一个重要知识点：诚信是为人处事的基本准则。实践证明，一个具有艺术性和启发性的例子，能迅速集中学生的注意力，使教学寓理论知识、思想教育于事例之中，比单纯说教更能使学生易于并乐于接受，大大提高了课堂效益。

二 设疑激趣    

古人云：“学起于思，思起于疑。”宋代哲学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清楚“是什么”“为什么”“怎么办” 的时候，他就把自己的思维发动起来了。设疑的主要目的是调动学生积极思维、主动参与，激发求知欲望和学习兴趣。在课堂教学中，教师应善于扑捉能激发学生思维的契机，由易到难，由点到面，精心设疑，挑起认识上的矛盾，点燃思维火花，引发学习兴趣，使学生处于思维的亢奋状态，教师再适时点拨，引导学生质疑解惑。如在教学“关爱他人”时，讲到要尽自己所能帮助他人，刚好我校正在开展为贫困山区少年、儿童捐书活动，班里许多学生都非常踊跃捐书，把自己家里不需要的旧书籍、旧杂志捐给贫困山区的孩子们。我对此大加赞赏，高调表扬，肯定了这些同学奉献爱心，帮助他人，关爱他人。接着话锋一转：“孔子说‘己所不欲，勿施于人’我们却把自己不需要的旧书送给别人，这不就违背了孔子的圣言吗？”话一出，学生一片哗然，议论纷纷。这时很多同学举起手来，各抒己见：“我们虽然送出的是旧书，但是没有强加于人”；“我们送给别人的是知识”；“与其把旧书当垃圾丢了、当废品卖了不如送给有需要的人，把书利用起来”；“我们送给别人的旧书是别人需要的”；“我们是处于善意的目的”------很多同学都谈了自己的感想。这一设疑，促使学生去探究、深思、交流、表达。在畅所欲言中学生认识到自己的行为是助人的表现，当然助人也应讲究方法。在教师的质疑、引导下，学生的知识、智力、能力都有所进步。

三 视频呈趣       

俄国教育家乌申斯基认为：“在我们的记忆中，凭直观得到的印象是特别巩固的。甚至对抽象的概念，也可轻易地巩固地系在已经嵌入我们脑中的图画上。”视频资源集直观性、动感性、形象性、社会性、思想性和情感性于一体，图文并茂，声色俱全，学生可以获得更逼真的体验。视频可将古今中外，日新月异的高科技知识和与时俱进的时代信息引入课堂，从而加大课堂教学的广度、深度、密度，从而弥补教材内容滞后，教育信息相对闭塞的局限。因此，在思想品德课教学中，教师如能遵循学生的认识规律，恰当地运用视频资源，便可将传统说教式教学所带来的沉闷气氛一扫光，为学生营造一种活泼、轻松、愉悦的学习氛围，使学生对所学知识由感性认识上升到理性认识，继而陶醉美景，陶冶身心，刺激学生积极思考，激发学生深层探究、创造的冲动和欲望。在教学“博大精深的传统文化”时，通过视频播放纪录片《舌尖上的中国》片段，学生情绪高昂，津津有味地凝视屏幕，不时发出赞叹声，在这个过程中学生了解了中华饮食文化的精致和源远流长，领略中华饮食之美，感知中国的文化传统和社会变迁，增强对中华文化的认同感、归属感和自豪感。在介绍“文化多样性”时，利用视频展示伦敦奥运会、北京奥运会、雅典奥运会的会徽，让学生探究他们的异同，解释他们的文化印记，从而达到让学生领会文化是民族的、又是世界的，尊重文化多样性有着十分重要和深远的意义。运用视频手段对活跃思想品德课堂，调动学生学习的兴趣，丰富和理解教学内容有着积极的作用。当然，运用视频也应适可而止，不可滥用。

四 以动引趣 

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，激励、唤醒、鼓舞学生改变被动的学习方式，自觉、自主地学习，是引发学生学习兴趣的关键所在。现在的中学生好奇、好胜、好动，表现欲和独立性强。教师要为“动”和“表现”提供平台和机会，激发学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，实现全面和谐发展。日常教学中，教师要面向全体学生，通过各种手段、方式发掘每一位学生的潜能，尽量让每一个学生动手、动口、动脑、动心、动情；尽量让每一位学生独立思考，表达不同看法、意见，倾听来自学生的不同声音；尽量让每一个学生有展现自己风采、才能的机会。为此，我根据不同的教学内容，采取游戏体验、小品表演、人物模仿、分组竞赛、诗歌朗诵、歌曲演唱、讨论、辩论等多种形式，引导学生积极参与课堂学习，多角度审视社会问题，以此推动学生知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现和达成。如小月月事件经媒体报道后，学生们也在课余时间将此作为聊天的话题，我便在课堂上让学生就此谈谈自己的看法，顿时，课堂热闹起来，学生从不同的角度，滔滔不绝地谈自己的想法：“两位肇事司机见死不救，是不负责任的行为，应谴责，应受到法律的严惩” ；“生命是脆弱的，我们要珍爱生命，善待生命”；“十八位路人‘视而不见’冷漠无情，感到社会‘道德滑坡’”；“陈阿婆善良，有爱心，对小月月伸出援手，值得我们学习，值得在社会弘扬”；“社会上对救人的陈阿婆有负面的评价，不客观”；------在讨论中引导学生树立正确的善恶是非观念，培养学生的发散思维。在“课堂练习”部分，采用小组竞赛抢答的方法，在竞相挑战不同难度练习过程中培养学生的能力，并在所营造的和谐愉悦的课堂气氛中，培养了学生的竞争意识，体验到了成功的乐趣。

    五 情景增趣

马卡连柯说：“教师必须自己去建立能够唤醒学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境。”教师应从教材内容和学生的思想实际出发，努力创设新异奇特的情景，满足学生求知好奇的心理，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育。如在教学“人与自然和谐相处”时，创设这样的情景：在一个没有月光的夜晚，一群不速之客悄悄潜入原始森林------“铁枪李”悄声说：“工具都准备好了吗？”“神夹赵”兴奋地说：“准备好了，就等猎物上钩了。”一会儿，一只小黑熊欢快地在雪地上打着滚，乐滋滋地玩耍着。“哎呀，不好！”小黑熊发出一声惨叫------可惜！它已无法摆脱猎人为它准备好的“神夹”。“抓住了！抓住了------”，“铁枪李”、“神夹赵”欢呼着向到手的猎物跑去。这时，躲在树上的小猴子发出一声感叹：“别高兴得太早，最终倒霉的还是你们人类自己！”学生一边点头，一边思索，我马上问：“你对小猴子的感叹是怎样理解的？如果你是猎人你会怎样做？”，学生热烈地讨论，自由地表达，融会贯通地理解课本的知识，构建自己的知识结构。通过如此新奇有趣的情景，化抽象为具体，加深了理解，激发了兴趣，调动了学生学习的积极性，教学效果明显。

六 评价促趣

心理学家斯金纳认为，如果学生因学习而得到表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到表扬、奖励，就缺乏学习的动机；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。这说明，教学评价是学生发展的激励机制。因此，对学生进行积极的评价是十分必要的。在教学中教师要关注学生的个体差异，对学生进行多元化的、积极的、真诚的、及时的、全面的评价。当学生回答问题或参与活动时，教师可以多表扬，少批评；多真诚，少虚假；多尊重，少挖苦；让学生获得成就感和幸福感。如课堂上，李某自告奋勇地用歌声表达对祖国的情感：“五星红旗，我为你自豪------你的名字比我的生命更重要。”其他同学对他的歌声进行了评价：“他的声音里满含对祖国的情感，让我的情绪受到了强烈的感染。”；“他的歌声很好听，很有感情------”。我对李某说：“你用歌声表达了爱国之情，让人感动，而且你的歌唱得很好，孙楠小时候不一定唱得比你好。”李某非常激动，眼里充满着希望，有力地点点头。受到鼓励的他上课更带劲了，“争先恐后”地表现自己。李某偶尔的一次表现得到老师、同学的表扬，他内心得到很大的满足，学习的动机更积极了，参与的兴趣更浓厚了，求知的欲望更强烈了，认知活动更有效了。教师要站在学生的生命成长与发展的立场，尽量多用鼓励性、激励性的评价，善待生命的自主性，促进每一位学生的生命完整与和谐发展。

  七 幽默生趣

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师幽默风趣、活泼生动的语言可以调动学生的情绪，调节课堂气氛，营造宽松、快乐的教学氛围，促进学生思考、参与、合作，从而提高教学效率。在教学中教师要善于适时、恰当地引用名言警句、诗词歌赋、谚语俚语、幽默笑话，广告宣传语，甚至网络流行语，使教学语言丰富多彩、妙趣横生，从而调节课堂气氛，帮助学生理解、掌握教材内容。例如，在讲“珍惜学习机会”时，我讲了一个故事：从前，有一个人与朋友聊天说：“我要好好培养我的孩子，不能让他成为一个愚人。”朋友说：“是的，你这样做很好。”这个人感叹：“可这需要很多钱，够我买一头驴了。朋友说：“如果用这些钱买驴，而不让孩子上学，那么你家就有两头驴了。”听到这里学生已经笑得前仰后合了，并从中感悟到：知识的重要性，珍惜现有的学习机会。在教学“学会保护自己”时，我把一则短小精悍的笑话《报警》展示给学生。消防队：哪里着火了？报警人：我在家里。消防队：我问的是在什么地方？报警人：在厨房。消防队：我是说我们怎么去？报警人：你们不是有消防车吗？看完后学生哈哈大笑起来，学生在欢声笑语中受到启发，懂得报警时该讲清楚哪些内容，掌握求助的方法和技巧，有利于学生理解教材。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”面对现状，教师需要多措并举让学生学而忘倦，保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。使学生在课堂中感到愉悦、幸福，让思想品德课成为学生们向往的地方，成为他们幸福成长的乐园。

参考文献：

［1］《有效教学的理论和模式》余文森主编.福州：福建教育出版社

［2］《课程改革与课堂教学》孙德玉、吴支奎著.合肥：安徽教育出版社

［3］《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇主编.北京首都师范大学出版社