何丽君

佛山三水西南六中

今年，我参加了三水区举办的“活力课堂、高效课堂”教学研讨活动，活动是采取“同课异构”的方式。我发现不少老师都喜欢用分组讨论的方式进行课堂教学，因为这样做更能体现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的教学风格。但不少老师是在具体的实践过程中都存在一些问题，以至不少课堂的小组讨论过于形式，形同虚设，收效不大。

那么如何开展有效的教学活动，让小组讨论这种教学方式在教学过程中开展得顺利及有效呢？结合本人长期开展小组讨论的教学实践，我对如何优化思想品德小组合作讨论的教学方式谈谈自己的体会。

一、 影响小组合作讨论效果的原因分析

（一）注重讨论的形式，却忽视问题的选择。

在不少公开课上，不少分组讨论都是因为教师希望能进行多种方式进行教学，同时为了表明自己不是“满堂灌”，的，于是不少教师在进行到某一环节时，就会采取小组讨论的形式，要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”，然后就是请几个同学代表发言，仿佛这样子就是发挥了学生的主体地位，其实在我看来，很多讨论都是不必要的，甚至没有讨论的必要性，因为不少问题都过于简单，并不具有探究性，如有一位教师在上《抵制不良诱惑》时，设计“你身边有诱惑吗?有哪些?”这个话题让学生讨论，显而易见学生不用讨论也能说出来，还有什么讨论的价值?此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。

（二）注重讨论的场面，却忽视了前期组织。

从目前的中学思想品德的课堂看，我们可以发现课堂小组讨论成为一大“亮点”，但有些教师却只注重讨论的热闹场面，而未做好前期组织工作。其实，在讨论过程中有必要把学生按不同的性格、不同层次搭配好，但由于有些思想品德教师对小组讨论学习不够理解，结果导致分组简单和机械。还有不少教师根本没有划分讨论小组，就随便让学生自由地同桌或按座位前后自然分成四人小组，但是班主任对学生座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。如目前的思想品德课教学中，教师没有考虑到这样的实际，就让学生同桌或按座位前后自然分成四人小组进行讨论，这样分组虽然对于开展小组活动简便易行，但人员搭配相对固定、单一，不利于让不同性格、不同层次的学生优势互补、相互促进。

（三）注重讨论数量，却忽视时间调控。

在有些思想品德课上，教师组织学生讨论的次数过于频繁，从而失去了小组合作讨论应有的功能。在一节公开课上，教师为了更好地突出学生的主体地位，几乎从导入到课堂小结都采用了学生讨论和自由发言的形式，“真正”做到了把课堂还给学生。可是他不知道，随着讨论次数的不断增多，学生讨论的兴趣却不断降低，记得这一次我刚好坐在学生的旁边，我就听到学生在说：“唉，又是讨论，等一下我可不举手的，你举手好了。”而且因为次数过多，导致每次讨论的时间不足，结果学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，教师便终止了学生的讨论，每次讨论都不三不四的，更容易导致讨论流于形式。

（四）注重学生自主，却忽视教师指导。

在有些思想品德课上，教师往往只是自己设计了一个让学生讨论的话题，后来不是站在讲台上东张西望就是在教室里来回踱步，完全没有理会学生们讨论怎么样，即使有时学生讨论跑了题，或者说学生根本没有讨论而是叽叽喳喳地乱说话，或者是学生根本入不了讨论的话题，教师都全然不顾，完全没有必要的指导，而只是一个旁观者。记得有一次我和同事一起去听两节高效课堂的研讨课，我觉得两位教师的能力都很强，课也讲得很生动，只是她们都有一个环节做得不是很好，就是在讨论环节。在教师给出了讨论的话题，如“竞争是好事还是坏事”，尽管学生都非常配合，都在“热烈”地讨论着，教师就在讲台上监视着，当然有时候也会在教室里踱步，但却没有给予学生必要的指导，置自己于讨论之外。还有个别教师在听了小组汇报后，也只是用“很好”或“还有吗”等无意义之类的言语，没有引导学生把问题往宽度和深度方向发展。缺少了教师的有效指导，小组合作讨论成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了做秀的表演，并不体现真正意义上的合作学习。

所以，我们有必要深入探讨分组讨论活动的实效性，以期达到理想的教学效果。

二、 优化小组讨论的建议和对策

   （一）精心设计讨论题目

作为教师必须认识到“小组”讨论是为了达到教学“实效”的一种手段，只注重形式，生搬硬套的做法，导致课堂讨论的形式化和表演化，课堂讨论成了课堂教学中的点缀和摆设，其结果只能是影响课堂教学的实效性。为了提高课堂的实效性，我认为教师必须精心设计讨论的题目，要使讨论富有成效，交给学生讨论的问题首先必须有讨论价值，其次必须能引起学生主动参与的兴趣。为此，我们教师在设计讨论题目时要注意： 

    1、问题必须有一定的含量。如果单靠个人用三言两语就可以解决的问题，就没有让大家共同参与讨论的必要。如“你身上有什么不良情绪吗?有哪些?”这样的讨论题不要设计。

2、问题必须贴近生活。讨论题目既要有时代感，又要与学生的生活、思想实际密切相关，与学生的生理和心理特点相适应。要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。如上《我和父母》时，有位教师设计这样一个讨论题：上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，什么都要管，唠唠叨叨，好烦!我该怎么办?怎样才算是大人呢?这样的讨论话题与学生生活相关，使学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度与合作率，提高了课堂讨论的实效性。

3、问题必须难易适度。题目太难，学生望而生畏，讨论就无法深入下去；题目太易，三言两语完事，就会失去讨论的价值。难易适中的问题就是让学生“跳一跳能摘到桃子”，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于提高讨论的实效性。

（二）合理编排讨论小组。

在编排讨论小组时，最好是4—6人为一组，具体操作是：

1、合理搭配。在初定小组成员的基础上，再根据实际情况，对组员的结构进行微调和优化。原则上一个小组内，学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格内外向要搭配；男女生要搭配。只有这样，才能充分凸现学生的个性特长，同时让学生互相促进、取长补短。组与组的力量要相对均衡，否则，就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况。

2、明确分工。在小组合作讨论中经常会出现只有一两个同学在积极参与，成了分组讨论的“霸主”，而其他人则成了“陪衬品”，为了避免这种情况的发生，小组成员应有明确的分工，如组长、记录员、资料收集员、评分员、汇报员等，让每个小组成员都有事可做，都能各司其职，各尽其责。

3、轮换角色。小组成员分工后也不是长期固定的，而是应该经常轮换角色，以便在一学期里，每位同学能够担任小组内的各种角色，这样既可以保持小组成员的新鲜感，获得不同角色的真实体验和感受，又可以让他们认识到各个角色的责任与意义，培养多中能力，促进其全面发展。

（三）合理调控讨论的次数与时间。

课堂的时间毕竟是有限的，所以讨论的次数不宜过多。因此在一节课上最好只安排一次讨论。有时候尽管适合讨论的问题不只一个，这时候教师就必须对适合进行课堂讨论的问题进行精心安排，有所取舍，以确保学生的讨论有充分的时间。而且我认为在学生进行讨论之前也应给一定的时间让学生进行独立思考，而不是马上进行讨论，因为只有经过思考，学生才能提出自己的想法和观点，水到渠成地在讨论中进行真正的思维碰撞、情感交融，产生一些独到的见解。讨论结束后，也应有时间及时地进行总结，说明讨论结果，让学生形成较完整的结论，并指出讨论中存在的问题，今后应注意改正的错误等。

（四） 充分发挥教师的主导作用。

虽然小组讨论的教学方式是为了更好地体现学生在学习中的主体地位，但这并不代表教师就成了课堂的“旁观者”。其实，在思想品德小组讨论的过程中，教师应担负起了更大的管理和调控职，发挥其主导作用，或者说在小组合作讨论的过程中，教师应“咨询者”、“顾问”、“参与者”的角色。教师必须对各小组的讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，比如：小组合作讨论开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组还不清楚任务时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组合作讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时进行干预和指导；小组合作讨论提前完成时，教师应检验他们是否真的完成了所要讨论的题目。除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席、小组讨论的声音过大，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

     三、结束语

总之，成功的小组合作讨论学习，有赖于教师精心设计讨论题，使为题具有一定的难度和深度，遵循学生的心理，认知实际，让学生有探究合作的价值与欲望，再加上老师的指导和帮助，否则为了合作而合作，讨论合作变成了装模作样，真正变成“金玉其外，败絮其中”。

综上所述，分组讨论活动能够促进每个学生积极主动地参与教学活动，在一定程度上培养了学生的自主探究和相互协作的精神，对于促进课堂效率的提高有较显著的作用。我们不能因为分组讨论在实际操作过程中还存在的一些问题而否定它，而是应该在实践过程中就一些细节问题进行深入的探索，更好地优化小组讨论的教学方式，让分组合作学习更好地发挥其功效。

参考文献：

　　[1]邵璧华．教学与管理[J]．山西教育学院出版社，2001．10．

[2]郭受农．教学月刊[J]．浙江教育学院出版社，2005．5．

　　[3]郭受农．教学月刊[J]．浙江教育学院出版社，2005．11．

[4]钟正满. 新课程研究．教师教育 2007年第2期