肖美兰  广东省韶关市仁化县董塘中学

    初中粤教版《思想品德》教材内容可分为：成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系三大主题，主要以主题探究的教学形式呈现教学内容，倡导自主、探究、合作的教学理念。随着素质教育的全面实施和初中课堂教学改革的大力推进，课堂、教材、教师、学生、教法、学法等教学元素的地位和作用也随之改变，如师生角色的定位、教学情境的预设、课堂氛围的营造、教法学法的设计等。总体呈现出了以下特点：教材变“宽”了，学生变“活”了，课堂变“乱”了，教师变“闲”了，试题变“难”了。教师传统的纯粹的“说教式”、“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。

    可见，如何建立新的课堂观念，适应时代的要求，改革课堂教学，是当前广大教师急需思考和解决的问题。本人在近几年的教学实践中经过不断的探索和反思，认为《思想品德》课理论性强，适合运用案例教学法；这一过程既提升了教师的教学能力，也提高学生的学习能力，若能运用到位，对提高教学质量能起到事半功倍的效果。

    一、教学案例的精心准备——提升了教师“教”的能力

    1、精心选择编辑案例——锻炼了教师的整合能力

    案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。即案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

    如在学习七年级下册第七单元第二课《处处保护》时，我设计了如下案例：

    小强，13岁，父母离异，平时没人管，吃住往父母两头跑。上八年级时，上课纪律差，经常被老师批评，有几次作业未交，被老师赶出教室，于是他经常旷课。父亲看他不想学习，就不要他上学了，让他管水果摊。于是他有时管摊子，大多数时间沉迷电子游戏，游戏厅老板和他成了老相识，还允许他欠帐。不久，他结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留，有两名记者为抢新闻，当即作了采访报道，不仅将小刚的照片登于报首，还将他的姓名、年龄、学校、住址披露得清清楚楚。

    通过这一案例教学，整合了家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护的典型的情境，将让学生在分析讨论过程中轻松的掌握处处保护的知识。

    2、用心运用案例模式——锤炼了教师的组织能力

    教师把精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习理论知识开启思路之门。

   （1）、课堂探究讨论模式。

    这种方法就在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，自主探究。在自主探究的基础上，小组讨论合作学习，得出一致性、准确性答案。其目的在通过对案例的分析、讨论，使学生在自主探究的基础上，获得知识，培养能力。如我在教学八年级下册第六单元第三课《保护个人隐私》时，整节课只使用了一个案例，当然这个案例能涵盖整节课的内容，提出若干个能实现教学目的的所有问题。本节课的教学目的是：学会尊重他人的隐私权，学会自我保护隐私权，学会运用法律武器维护自己和他人的隐私权。所以我设计了这样一个案例：小立和小华是好朋友，小立将日记给小华看，并要求为自己保密。但小华的性格很开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意告诉了大家，公开了小立是养子这保守了十几年的秘密。小立为小华不守信用很气愤，要求小华在班上公开赔礼道歉。但小华认为这是事实，并非他捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。为此，我提出了这样几个问题：1、你是怎样看待此事的？2、小华的想法对不对，为什么？3、小立面对小华这种想法，他该怎么办？为什么？4、假如你是老师，该如何处理此事？5、在这件事上，小立自己有没有做得不好的地方？公民应如何增强自我保护意识？

    整节课我分为三个阶段：第一阶段，激疑启思，自主探究，结合教材思考问题，得出独立答案；第二阶段，小组合作学习，鼓励学生提出各种疑问，调动学生发言的积极性，各抒已见。第三个阶段，引导学生归纳总结，巩固本节课所学的法律知识及提高道德认识。

    本节课的教学设计比较简单，但我认为自己用好了这个案例，用足了这个案例，即充分挖掘了该案例中的教学资源，教材中本框内容所涉及到的知识都能从该案例中得到体现。

   （2）、模拟法庭模式。

    从学生年龄特点看，培养学生学习法律常识的兴趣很重要。从素质教育的要求来看，培养学生的实际动手能力尤为重要。而我们的农村初中学校，条件差，组织和开展活动难，学生普遍实践能力差，模拟法庭审判的教学学生感兴趣，也正是培养学生实际运用操作法律的好课堂，是学生全面介入模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，体现学生学习掌握各种法律知识的综合“演习”。本学期，我在七年级第八单元《法不可违》为区分一般违法与犯罪开展了一次模拟法庭活动，学生积极性高，部分学生能活学活用，学生得到立体感受，效果好。当然教师和学生准备量大，不宜多开展。

    除此之外还可让学生直接阅读或朗读教材、教师印发的案例；教师或学生形象生动地口述表达，它适用于情节比较简单的案例；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辨论会、小品、记者采访等形式展现；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。

    不论是案例的收集、挑选、编辑；还是案例的课堂组织形式，都倾尽了教师的知趣、情感，使教师不仅在整合能力、组织能力还有语言能力等方面都得到了铸就！

    二、教学案例的灵活举用——提高学生“学”的能力

    (1)、用于课前激发学生的求知能力

    如学习《处处保护》时，课前先用多媒体向学生展示在家庭、学校、社会等方面侵害未成年人人格尊严的案例，然后布置思考题：你还了解哪些侵害未成年人人格尊严的现象?当你的人格尊严受到非法侵害时你准备怎么做?教师将任务布置给学生，让学生按自己的兴趣选题，并由兴趣相同选题相近的同学组合为小组，团结合作，通过课内外收集资料和上网查询来完成所布置的任务，最后小组总结在全班交流，由于有目标、有方向、有指导，他们就会产生浓厚兴趣，从而激发他们的学习积极性。

    (2)、用在课堂中，帮助学生提高理解课文的能力

    如学习《我和父母》时，首先多媒体播放歌曲《烛光里的妈妈》将学生带入到那种无私博大的母爱情境中，再展示案例“爱的冲突"，学生通过讨论、分析，懂得父母为养育子女付出了辛劳，我们要学会与父母沟通，学会换位思考，正确认识和处理好与父母之间“爱的冲突"，克服“逆反心理”。课堂展示的过程中，教师适时点击自己搜集的资料或填补学生的不足，或作点睛引路之用，师生置身于情境中尽情领略不断探索。

    (3)、用于课后，提升学生巩固和迁移知识的能力

    通过课堂教学后，要求学生将知识进行总结整理读书笔记，以小组为单位对课堂演示文稿再加工，同时搜集与本节课内容相关的案例，将演示文稿和案例发送到教师的校园网络教学平台上进行交流，师生互动达到知识的巩固和迁移。通过多媒体帮助学生在案例教学中去理解和感悟教材内容，培养学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。

    三、举案教学——师生教学相长，“教”“学”并茂

    案例教学法不仅是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它使“教”“学”双方都受益非浅。

    1、有效提高了课堂教学效率

    运用案例教学法，把大量理论化、抽象化的知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来，有利于集中学生的注意力和激发学生思考，在较短的时间内明白和掌握所学知识，有效提高了课堂教学效率。

    2、极大激发了学生学习兴趣

    案例教学法的展示形式多样、灵活有趣，可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。这样有助于大范围调动学生学习的积极性，吸引更多的学生参与到学习当中。长此以往，就会激发学生的学习兴趣。

    3、促进了学生综合能力培养

    案例教学法强调在教学中将教与学的过程视为一种模拟的交往情境。在此情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生也能通过反复的练习，培养一定的学习能力、社会能力和职业能力。在这样的教学中，学生也真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，认真思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

    4、有利于学生创新意识形成

    案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。而传统的教学方法对教学过程控得过死，教师成了整个课堂的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心对教材中的问题提出质疑，就更谈不上创新了。

    5、有利于教师的专业化发展

    无论案例的选编、呈现、分析；活动的设计、运行都离不开教师精心的准备、妥善的协调、及时的归纳总结，所有这些都促使教师更多更广的去查找收集信息，对案例有更深入透彻的理解，并能及时处理课堂中出现的意外情境等，这一切都对教师提出了更高要求，同时也促进了教师综合素养的不断提升与发展。。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，充分发挥其优势，优化课堂教学模式，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

参考书目：

1、王山林，案例在政治课教学中的运用，中学政治教学参考2003.7
2、曹阳，把案例教学法引入思想政治课堂，思想政治课教学2004.4

4、蔡宜君、高熏芳，案例教学法在中小学统整课程教学之应用

5、摘于《中小学教育》、摘于《教育理论与实践》