郑爱华   中山市博爱初级中学

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，与其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展的一种教学活动。

思品课要求教学必须理论联系实际，把耳闻目睹的生活现实、社会现象等作为突破口或者切入点，帮助学生进行理性思考与分析，让学生主动进行意义建构，从而使学生实现对知识的全面，整体的把握，获得深刻、理性的认识。情境教学法的应用对思品课是非常必要的。

一、用“真实事例”创设情境

建构主义认为，在课堂教学中，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、分析、判断，而不是仅仅聆听教师或别人对事件与现象结论的介绍和讲解。同理，思品课中的理论与观点，教师可根据教学内容创设学生主动参与的教学情境，如事件模拟表演、教师或学生介绍事件、案例、现象等。激励学生参与对事件或现象的分析、讨论与评价，以达到理论联系实际、意义建构的目的。

例如：我在教学“自觉维护正义”时可以这样设置情境，其一，当我们青少年在学校附近遇到有社会青年要索要财物时，我们如果顺从时，会有什么后果；其二，我们青少年在学校附近遇到有社会青年要索要财物时，我们如果事后报警会有什么不一样的影响；其三，我们青少年在学校附近遇到有社会青年要索要财物时，如果见义巧为，又该怎么做。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论中，全班同学踊跃发言，当遇到非正义行为时，我们应该怎么做？课堂气氛异常活跃，经过热烈的讨论，最后都明确了一点：做有正义感的人，应该到：如果非正义的事情发生在自己身上，自己身上，自己能够采用正当方式，奋起抗争，如果发生在他人身上，能够见义勇为、匡扶正义，及时对受害者给予声援和救助。未成年人要做到见义巧为，要尽量在不伤害自己的前提下，维护正义。学生在角色扮演与参与讨论中既深刻理解了所学知识，又培养了分析、解决问题的能力，达到了事半功倍的效果。

二、用“艺术作品”创设情境

艺术作品具有形象性、典型性、直观性等特点，诸如音乐、电影、漫画等形式，在课堂教学中借助“艺术”创设一定的情境，能够呈现真实、直观、生动的情境，增强学习环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的环境中，能很好地活跃课堂气氛，学生能直观地感受所学内容的真实性，对所学内容的理解就会更加深刻，课堂教学的效果也会大大提高。

例如为了让学生了解可做一个有正义感的人必须要自觉遵守规则，用实际行动来维护正义，我选取了一组的漫画来创设情境：题为《自觉维护正义》同学们看着这一幅幅形象生动的漫画，进入了创设的情境、陷入深深的思考中。这时，我不失时机地组织学生进行讨论：如何我们试用所学知识来评价人物的行为。学生个个积极发言，为做一个有正义感的人提出了一些建议，并对遵守社会规则提出了不同的意见，可见，选用适当的艺术作品引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂气氛，又能引起学生深层次的思考及心灵上的震憾，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生在更高层次上实现思品课要求的知行统一境界。

三、用“生活实例”创设情境

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实真实的情境，因为真实的情境更接近学生的生活体验。而任务的真实性使学生能了解自己所需要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机，而思品课所要联系的实际只要包括的就是社会生活的实际。所以，利用现实生活，特别是学生生活中常见的实例或现象创设情境，引导学生的关注和思考，对此，学生既有亲切感又容易接受。

例如，我在引导学生明确什么是正义行为，什么是非正义行为时：我特定设了这样的情况，我让学生看我PPT的文字描述，然后让一下是哪位知名人士，教学情境一展现，同学们议论起来了，教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后，教师发问，大家想不想成为这样的名人？大家知不知道这些人为什么能被人所记住和传颂呢？怎样做一个有正义感的人呢？学生马一进行了状态，接下来的引导就更是水到渠成了。

四、用热点问题创设情境

现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，学习产和的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起学生的思考和求知欲。问题与思考就像一对孪生的姐妹，是不可分的。教师要精心设计课堂提问，并结合近期发生的国内外发生的重大事件，创设热点问题情境，特别是采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方式，贴近社会、贴近实际、贴近生活、贴近学生，为思品课引来源头活水。它不仅能够使理论知识具体化，而且还可以让学生在课堂上充满灵性地感悟，乐此不疲的探索，充满激情地创造。学生在热点问题情境的引导下，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题，最大限度地实现理论联系实际的课程目标。

例如，我在看到非正义行为和正义行为时我们感受时，我找了小悦悦事件和最近广州发生的“黄衣哥”做好事不留名的视频。学生们看到之后，倍感新颖和亲切，改观了对思想品德课的看法，进而激发了兴趣。

五、用多媒体创设情境

著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的。特别是中学生的好奇心更为强烈，一旦这种好奇心转化为求知欲，就会产生强大的学习兴趣和学习动力。在这一过程中，情境刺激能够强化学生反应，是由情境设置的多元化特征决定的。情境设置运用多媒体手段，配合语言的生动描述以及表演的再现等多元手法，可构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，能够充分调动学生的视觉、听觉、知觉等感官，有助于帮助学生解决抽象概念，脱离具象、理解脱离理解感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，使思品课“活”起来。

参考文献 

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