邱莎

     东莞市长安实验中学

思想品德课的课前策动是指为了在既定的课堂中，更好地达成思想品德课程目标，教师依据课标、教材和教学对象，对学生进行谋划鼓动的教学准备过程。精心预设，方可精彩生成。从目前思想品德课现状来看，课堂教学中：重考试成绩轻品德内化；重知识传授轻能力培养；重结果生成轻过程预设；重知识目标实现轻情感态度价值观目标落实的现象仍然严重的存在着，课前缺乏策动或策而不动、不策不动，不能从根本上真正达成思品课教育教学目标，要改变这种现状，让思品课充满针对性、实效性、时代感，就必需进行课前策划谋动。

本人认为，优质的思想品德课应该是一种动态化的、发展性的、联系性的课堂，应该是课前、课中、课后一脉相承的课堂。课前策动成功，方能实现课中精彩生成，课后内化有效达成的教学效果。一节集针对性、实效性和时代感于一体的思品课，课前策动是前提，课中互动、个体灵动是关键，课后行动是保证。那么，在这三个环节中，处理好“教师主导”与“学生主体”的关系尤为重要，本文仅从基于课前策动的教师在课堂的主导性地位和作用方面进行研究与思考。

仅从字面理解，“主”就是主要，“导”就是引导、向导，“主导”是指能控制事物的全局，引导事物朝一定方向变化、发展，对事物的发展能起决定作用。“教师主导”的核心理念就是：教师是教学活动的组织者、设计者、发起者与领导者，对整个教学起规划与引导作用，教师通过系统的有计划的知识传授、理论阐释、言传身教等多种方式对学生产生价值观等产生重大影响。思想品德教师在教学过程中发挥着导向或者纠偏的作用，以正确的观点、科学的态度引领学生，采用各种途径和方法调动学生内在的积极因素，使学生树立正确的人生观、价值观、良好的思想品德、严谨的治学态度等都是思品教师义不容辞的责任。

可见，教学导向是思想品德教学的生命，思想品德教师教学中的主导作用显得尤为重要。那么，基于课前策动的思想品德教师如何发挥其主导作用呢？本人想从课前、课中、课后进行实践探索与思考。

一．课前策动，策划鼓动，教师当好谋略者、设计者。

课前策动要求教师在课前做好总体布局与谋划，教师的主导作用在这个环节表现为当好设计师，做好谋略者、设计者，对学生的课前知识储备、素材储备、能力行动储备和情绪情感储备做好谋划和鼓动，课前谋划鼓动得充分、科学，课中教学就顺利、精彩，目标达成就顺理成章。在此就以我设计的《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》专题课的课前策动为例来分析。

1.策划课内知识储备，鼓动学生动脑。要求学生课前掌握与热点相关联的知识：民族精神和时代精神的内涵；社会主义核心价值体系的内容；社会主义和谐社会的具体要求；加强思想道德建设的要求 ；中华民族精神的特点；广东人精神；热心公益事业的意义；加强社会主义精神文明的意义等。鼓动学生动脑，开启记忆的大门，采用个人抢答、小组竞赛等方式促使学生记住必备的观点。

2.策划课外素材储备，鼓动学生动手。要求学生：通过上网或阅读课外书籍了解雷锋生平，记录雷锋故事、摘抄雷锋日记或名言；了解国家开展学雷锋活动以来的实际情况；了解我国近年来开展的学习道德模范人物、感动中国人物评选、评选身边好人等活动的相关情况；了解近年来涌现的道德模范、感动中国人物典型事例（如：郭明义）及典型的反面事例（如：“小悦悦”事件）；了解国外对雷锋及雷锋精神的态度。鼓动学生动手查阅、摘抄、记录，积累时政素材，拓展视野空间。

3.策划能力情感储备，鼓动学生动心。要求学生必须具备以下能力：概括名言、警句、歌词、日记或人物故事所含的品质；概括所讲故事和所给材料所折射的知识点；多角度看问题能力；按要求表演指定情景剧的能力，具备小组合作探究的能力；以积极的态度投入本课的预习和学习；能够按照老师的要求积极训练朗读、吟唱、思考、写作、表达和表演。鼓动学生积极行动起来，按要求积极准备；鼓动学生用心、动情，为这节课积累积极情绪、情感和态度。

这三个课前策动，是按照思想品德课教学的“知识目标”、“能力目标”、“情感态度价值观目标”的要求设计和规划的。教师首先要对整个教学进行精心设计，包括教学依据（理论依据、时政依据）、教学目标、教学方式、教学构思、教具学具、教学过程，做到心中有数，脑中形成教学的整体框架。基于这样的准备，明确上好这节课，课前教师需要做怎样的准备，学生应储备哪些知识、素材、情绪，才能有的放矢地对所上的课进行策划，让学生自觉地动起来，自主地完成策动任务，同时对学生的行动进行观察、跟踪并适当点拨（小品表演是要点播的）。由此可见，在课前策动过程中，表面上看教师就是一个策划者、观察者、点拨者，退居在幕后，实际上教师一直在引领着学生积极投入课前准备，“学生主体”与“教师主导”得以充分体现。

二．课中互动、个体灵动，教师巧做引导者、推动者。

课前策动成功只是一个好的开端，教师是否能够发挥主导作用，充分调动学生的情绪、情感、思维和积极性，促使他们主动参与课堂教学活动，形成课中师生互动、生生互动、个体灵动，才是优质思品课的关键所在。这一目标的实现主要取决于教师策划的教学活动和设计的教学环节，也就是说，教师的“引导”决定着学生的思维方向和整个课堂的发展趋势。多年的教学经验告诉我，在课堂教学中“教师主导”就不是教师退居幕后策划、观察，而是作为一个积极的参与者、智慧的推动者、机智的诱导者引领课堂，通过参与学生活动、推动学生探究、诱发学生争鸣达成师生互动、生生互动、个体灵动，帮助、成就学生去做探究者、发现者、创新者，从而实现“教师主导”促进“学生主体”的双赢教学效应。

1.师生互动，教师引导学生在交往互动中获取感知。“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。”教学是一种交往互动行为，学生在身临其境的交往、互动中得到的体验、获取的感知、提炼的知识、获得的能力、养成的情感才是真实的、可信的、内化的。所以，“教师主导”在此时就表现为积极主动地根据教学目标为学生创设交往情境、对话平台、沟通机会，并设计问题、引导观察，加强与学生的平等对话与沟通，使学生在体验、探索、交流的动态教育环境中获得真实感知，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。例如：在上专题课《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》，我设计了这样几个活动：

活动一：《名言品读》要求：

（1）师生共同品读课前已经搜集好的雷锋日记、名言

（2）结合学过的知识概括雷锋精神的内涵与实质

活动二：《 小品表演》要求：

（1）表演小品《雷锋没有走》

（2）观察思考：小品中有哪些你赞赏的学雷锋举动和错误的学雷锋言行？

活动三：《社会传真 》要求

（1）观看视频《时代先锋》郭明义

（2）说出视频中让你记忆最深刻的郭明义的话和百姓的评点

活动四：《真实故事》要求

（1）请你讲一个身边的学雷锋真实事迹、真实人物

（2）说一个自己帮别人或别人帮助自己的真实事例    

四个活动的设计，学生始终是主体，也是活动的主角，但教师的主导地位也贯穿始终。“名言品读”，学生展示雷锋名言、日记，教师点拨、揭示名言日记涵盖的精神实质；“小品表演”，学生演绎故事，教师引领学生观察思考剧中的正确行为和错误言行；“社会传真”，学生与教师同时观看视频，都被郭明义的事迹感动着，都有很多感慨，看完视频，教师与学生共同交流自己的感受，评价郭明义的言与行；“真实故事”，学生有的讲身边的人和事，有的说发生在自己身上的事情，作为教师我也不由自主地融入其中，将40多年人生旅途中发生在自己身上的真实故事娓娓道给学生听，我讲了自己得到别人帮助时的感动，也说了自己帮助别人时的慷慨，教师讲得动情，学生听得感动，“授人玫瑰，手留余香”的做人真谛被学生一语道破。整堂课中，教师的角色从点拨、引领、交流到融入不断转换，主导作用随课堂环节的变化自然地变化着，指挥、引导着课堂向目标发展。

2.生生互动，教师推动学生在合作探究中发现真知。“课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。”“引导”意味的是教师以“促进”者的形象出现，“促进”就有推动的作用。教师不再主要传授知识，而是帮助学生通过合作去发现、组织和管理知识，引导他们而非强行塑造他们，将教学过程演绎成一种合作与探究、对话与理解、发现与求证的过程，一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。

   还以专题课《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》为例。这节专题课的难点和重点是理解在当今时代弘扬雷锋精神的现实意义。这是一个很抽象、较“空洞”的内容，如果教师仅仅是罗列观点、讲大道理，学生只能是被动、被迫地接受教师早已准备好的结论，机械地记住、背会，无法达到真正的理解，更谈不上内化，教育教学目标就无法真正达成。为此，我在“小品表演”这个教学活动中设计了一个合作探究环节：

探究主题： 针对社会上流行的一句顺口溜“雷锋没户口，三月来了四月走；如今时代不同了，雷锋精神过时了。”（小品中穿插）结合小品《雷锋没有走》的内容，联系生活实际探究：雷锋精神与时俱进，永不过时，具有永恒的弘扬价值和现实意义。

合作探究：（围绕主题4人合作）

（1）选择一个你最敬佩的感动中国人物，剖析他（她）身上的优秀品质。

（2）评价视频《时代先锋》郭明义的“幸福观”——“奉献是我最大的快乐与自豪”。

（3）展示课前策动要求搜集的生活中“有雷锋”和“缺雷锋”的典型对比事例。

（4）向同学们介绍你知道的外国人对雷锋和雷锋精神的评价。

探究主题和要求一抛出，学生很有兴趣，因为很多素材是课前策动是已经储备好的，学生也想知道这些知识的用处。他们四人一组分工、整理、筛选、交流、探讨，课堂气氛活跃而有序，而小组展示探究成果把课堂气氛推向高潮，他们搜集材料的本领让我吃惊，说出来的看法让我意外。当合作探究已见成效，生生互动激活了课堂，“教师主导”该发挥作用了，我选择时机围绕主题与学生展开真诚对话，通过对话达到理解，再进行更深层次的探究、发现与求证。学生们在我的引导下发现：所有感动中国人物身上都有着一种共同的品质，那就是“奉献精神”；郭明义的幸福观就是“以奉献国家为幸福，以服务社会为幸福，以助人为乐为幸福”，实质上还是“奉献精神”；“有雷锋”和“缺雷锋”的典型对比事例说明我们的生活不能没有“奉献精神”；外国人对雷锋的高度评价和对雷锋精神的充分肯定说明“奉献精神”是人类共有的精神财富。那么“奉献精神”是什么？“奉献精神”就是雷锋精神的实质所在！讲到这里，有同学说“雷锋虽然离开我们，雷锋精神却一直感动着我们。”有同学说：“郭明义给予雷锋精神新的时代特征。”有同学说“雷锋精神是和谐社会的需要”。还有同学说“雷锋不是没户口，而是已驻在全世界人民的心里！”我感到火候已到，抓紧机会进行点拨：弘扬雷锋精神是传承中华民族传统美德的需要，体现社会主义核心价值观和时代精神，有利于构建社会主义和谐社会，推动社会主义精神文明建设，形成良好的社会风尚……这时再问学生：“雷锋精神过时吗？”大家的回答是坚定的：“永不过时，与时俱进！”这是经过合作探究、对话理解、发现求证得到的真知。

 在合作探究，生生互动中，教师的角色由引导、促进、参与、点拨逐步转换，推动着学生探究、发现、求证，获得真知。这种帮助学生寻找适宜学习活动与材料，并维持促进这种学习的心理氛围充分体现了“教师主导”。而这种帮助发现真理而不是直接呈现知识，经过促使学生互相影响、讨论、激励、参与交换意见的“引导性”教师，才是充分发挥了“教师主导”作用，真正具有长远眼光和民主精神的教师。

3.个体灵动，教师诱发学生在争鸣中提升认识。“课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。叶圣陶曾说过：“教育是农业，不是工业”。这就告诉我们，教育就象栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。思想品德课堂更要培养学生的辩证思维，培养学生用全面的、发展的眼光看问题的能力。基于这样的理念，教师的主导性作用表现为能否在课堂上展现自己的教育教学智慧，为学生创设情境或制造机会，激发学生的兴趣、激活学生的思维，引发学生思考，诱发学生争鸣，促成个体灵动，使学生在争鸣中提升认识。

仍以专题课《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》为例。为引导学生在现实生活中践行雷锋精神，我剖析了社会中存在的一个道德现象，设计了一个这样的情境和问题：

     漫画情境：一老太太躺在地上不省人事，围观者众多，但无人上前救助。一个从老太太身边走过的时髦女郎向围观请求：请帮我做个证，老太太不是我撞倒的。

问题设置：假如你也在围观者之列，你打算怎么办？

这是一个带有争论性的问题，也是社会中存在的真实现象，学生很感兴趣。在宽松的课堂氛围中，学生畅所欲言，有的说“如果我在围观者之列我也先围观，我是未成年人，要学会保护自己。”有的说“我会去救她，毕竟是老人，毕竟是一条生命。”有的说“上前探探实际情况，根据情况决定。”有的说“我不去救，但我会打110和120，让警察和医生来诊断！”还有同学说“我根本不会去凑这个热闹，绕过他们回去了，自然有人管！”……各种答案反映的是世间百态，我不会以对和错做简单的评判，而是把同学们的答案整理归类，再抛给学生，让他们设想每一种态度导致的结果，课堂再次活跃，同学们在争议中自己评判自己的态度，我选择适当时机，对学生的观点该点拨的点拨，该夯实的夯实，该提升的提升，该纠正的纠正。特别是对于学生在互动中暴露出来的糊涂认识，决不能听之任之，一定要及时澄清纠正。最终水到渠成地得出大家认同的：每一个人的心中都应该铸就一把判断善恶是非的良知的标尺；当他人的生命遭遇危险时，应该及时伸出援助之手；我们的社会应该是一个人人相互关爱的社会；既要帮助他人又要加强自我保护；未成年人要见义勇为更要见义巧为……显然，由于教师善于诱发、引导学生思维，促使学生敢讲真话、愿吐真情，促成课堂“百家争鸣”、“个体灵动”的良好效果，学生的认识在争鸣中自然提升。

三．内化践行，课后行动，教师需做示范者、引领者。

思想品德课最大的功效就是它的德育功能。如何内化课堂学来的道德原则，要靠课后内化践行。课堂得来终觉浅，要得真知须躬行。课前策动成功，课中互动精彩，课后行动落实，“三位一体、知行合一”，才能真正达成思想品德课的教学目标，这时教师的主导就表现为要做示范者、引领者。如果教师言行不一，就是对课堂教学的一种否定，也是对道德的一种亵渎。才高为师，身正为范，思想品德教师更应做出示范来引领学生健康成长。如，学完《弘扬雷锋精神，促进社会和谐》这一专题后，我布置学生课后续写雷锋日记，即以日记的形式记录自己学雷锋心得或身边的学雷锋事迹。那段时间，恰逢学生体育中考，有一女生200米跑腿抽筋，加上过度紧张造成昏迷、晕厥，出于带队教师的责任，我对那女生给予特别的关怀，从抱着她捶腿到背着她上车再到送她到医院救治，这一切尽收学生眼底。当天晚修我的桌子上贴满了学生写的小纸条，各种感激的言语跃于纸上，还有他们交来的日记大部分记录了我照顾受伤女生的过程，他们说：“我在体育中考的考场上找到了雷锋”，还说“以前，我以为雷锋离我们很远，原来，雷锋就在我们的身边，只是我们缺乏发现的眼睛。”还有一位同学写道“我相信政治老师的话，因为她上课说的与课后做的是一致的”。看到这些日记，我因受到学生的赞美而高兴，更为自己以身垂范而庆幸。身教比言传更能触动学生的心灵，这是教育工作者特别是思想品德教师更应牢记的。

综上所述，基于课前策动的教师的主导作用应该贯穿于课前、课中、课后的全过程，形式上随教学内容和教学环节的需要而变化，“教师主导”始终引领“学生主体”并推动整个课堂教学朝着预设的目标前进，最终实现教育教学目标的达成。

参考文献：

1．《论思想政治理论课“学生为本”与“教师主导”相结合》王建新. [M]. 华东师范大学  社会科学部，上海  200062

2.《教学论》杨小微、张天宝. [M].北京:人民教育出版社，2007

3. 《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》