陈慧仙

佛山市高明区沧江中学

不少教师在上课前都会精心预设，力求教学的过程达到完美、顺畅，所以在教学中我们常常看到的现象是：学生还没来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们进行交流，学生还没来得及合作交流，教师就会一锤定音或找几个优秀学生“完美”发言。学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走，在教师的带领下，一节课下来波澜不惊、顺畅如流，课堂成了教师演绎的舞台。但这看似圆满的课堂却是充满了不完美，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，忽视了自主学习，这对学生的发展是极为不利的，所以当学生需要思考、需要交流、需要阅读时，请教师耐心地等待，把课堂还给学生，让学生自己创造课堂的精彩。

1、教师要等一等，留给学生思考的时间

教师提出问题后总是期望学生立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”，在现行课堂，特别是在公开课中，教师总是想以流畅的即问即答显示设计完美和学生的优秀，但过急的推进很难激起学生占有知识、掌握知识的冲动，效果自然不好。我曾在一次公开课中看到一位教师在20分钟内设计了9个问题，每个问题平均只有2分多钟，这堂课安排得满满当当，看似环环相扣，内容丰富，实际上学生的作答都只停留在表面。思想品德课追求的是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题必须经过较为复杂的思维过程才能完成的，没有足够的时间思考，学生不能充分调动自己的思维，所以在这位老师的课堂上，不少学生来不及组织好答案，但又迫于压力，只能是“随声附和”或“胡言乱语”，教师听完这些回答虽不甚满意，但为了完成教学任务，只好匆匆抛出标准答案来，这样的问题探究是无效的、形式的。其实，教师在预设时就应该有意识地预留学生思考的时间，宁可把问题设计得少一些，也不能放弃学生思考的过程。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，因此，教师有讲完一个知识点后，应该有意识地顿一顿，停一停，让学生有思考时间，这样既能提高课堂效率，学生又不会有压迫感。

2、教师要等一等，留给学生回答的时间

作为教师要认识到学生的每一次回答都是用心思考的结果，教师的倾听是对学生的肯定与尊重，教师否定的行为会让学生失去信心，变得敏感与胆怯，让本来应充满互动的课堂变得冷清。不少教师在请同学回答问题时，如果学生回答的是正确的答案则微笑以对，如果回答得不如自己所愿的时候就会频频打岔，甚至强制终止学生的回答。终止学生的错误回答看似挽回了课堂的时间，实际上错失了一个教学生成的时机，课堂上的时间是宝贵的，但学生学习信心的建立与学习能力的培养更为重要。学生的错误回答的确会用去了课堂上的一些时间，但这些错误恰恰证明了学生还有没掌握知识的要点，这时候教师如能等一等，通过倾听学生的声音，就能发现他们困惑的焦点、偏差的原因、观点的价值，并抓住契机加以分析与引导，一些错误的回答还往往能在同学当中引出思维与思维的碰撞，产生思维的火花，引起学生继续学习与思考的兴趣，然后在经过教师的分析后，问题就能得到深化与巩固，达到抛砖引玉的效果，课堂会变得更生动，课堂效果就会大大提高。

3、学生回答后教师仍要等一等， 为点评留下一点时间

教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞孩子，是教育中最宝贵的经验”，对于学生的回答，无论是对是错，教师都应该有所回应，并加以简单的点评，对回答正确的学生，要给予肯定，但并不只是一句“不错，请坐”就算了，我们要认识到教师的点评并不能以简单的表扬代替，有理有据的肯定比空洞的表扬更有力量，即使学生已回答正确了，教师还应该指出其对在哪里好在哪里，这是一种激励也是一种鼓舞，有助其继续进步。而对于回答不正确的学生，教师更应该停一停作点评，让学生知道出现偏差与错误的原因，耐心引导学生分析自身认识的局限，教会学生如何“跳一跳”摘到“桃子”。唯有给予学生完善思维的空间，学生才能超越现有状态，才能提升认知水平。

4、教师要等一等，为后进生的脚步留一点点时间

我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们发言踊跃，表现积极，往往有精彩的言论，出尽了风头，而却有另一部分学生只能默默无闻，尽当陪衬。根据马斯洛需要层次理论分析，每位学生都有自我实现的需要，并期望得到教师的鼓励和表扬，然而课堂教学中少数优生总独享有限的机会。作为教师，我们必须认识到教学不应只是个别学生展示的舞台，不应只是为了满足于老师的预设顺利实现，而应是为全体学生创设一个平等的学习、思考和交流的空间。当然，教师的等待不是单纯的时间延续，而是思维的“蓄势”、勇气的积聚，更是和谐平等课堂的营造。假如教师为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，只请少数优秀同学“完美”回答问题，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将是可望而不可及的，所以教师要善于创设时机，运用语言和眼神暗示艺术，把握教育最佳时机，给多数学生勇敢地表现自我的机会，在等待他们的过程，教师可以尝试利用一些言语鼓励与唤醒，如 “老师相信，其他同学再认真思考一会儿，肯定也会找到问题的答案的”、“刚才XX同学的XX观点很不错，但有不够完整的地方，谁能够发现？”“尝试一下，答错了也没关系”等等，往往这样的话语既不会让等待的时间显得冷清，也能鼓励学生思考，在同一个班内，每个学生的学情、认知结构、生活经验都不一样，层次总是有高有低，作为教师目光不能只放在上层生身上，要知道木桶能盛多少水是由最短的一块木板决定，教师要善于等待，大家才能共同进步。

等待是教学中的隐形翅膀，等待能让课堂开出智慧之花，有的教师因为想争取课堂的时间而不去等待，有的教师因为害怕出现意外而不敢等待，有的教师因为认定学生不会思考而觉得没必要去等待。作为教师我们应该相信我们的学生，要认识到我们的学生是有主观能动性的活生生的人，要知道在看似风平浪静的背后蕴含智慧的火花，所以请教师要耐得住寂寞，当学生在思考问题时，不要仓促地提示，而是要积极地引导；当学生在发言出现偏差或不连贯时时，不要粗暴地打断，而是要仔细地聆听，适时地点评；当课堂出现意外火花时，不要急于拨乱反正，而是要抛砖引玉。通过等待学生思维之门才能打开，也只有学会等待我们的课堂才能演绎别样的精彩！

[参考资料]

1、 《等一等,让课堂更精彩》，《教学月刊：小学版（数学）》 2005年第9期：陆林海

2、 《浅析教学等待策略在政治课堂教学中的应用》，《中学政治教学参考》2010第7期，俞侃

3、 《例谈思品课堂教学中教师的有效倾听》，《中学政治教学参考》2010第6期，蒋尔法