梁倩儿  广州市第三中学

      一、引言

 “学习是获取知识的过程”，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师在时政热点专题复习中，积极创设“情境”， 为学生搭建支架，让学生在教师搭建的支架中不断学习，主动探索、主动发现，最终实现“自主学习”。

把握时代脉搏，关注重大主题，是思想品德学科的使命所在，是中招考试的活力所在。以人们所关注的重大的社会现实问题为素材，编制问题情境，考点源于教材，材料取之社会，旨在考查学生运用课本知识点分析解决社会热点问题。故此，在课堂专题复习中须融合当年的热点，即党和国家的路线、方针、政策以及国内外重大事件。但在教学实践中，过往的教师出示热点专题背景材料，学生思考，教师多角度梳理分析，学生做练习巩固。这对学生来说，属于接受性学习方式，特别对于九年级学生对时政把握的程度以及中考命题趋势来看，这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，教师教得费劲，学生学得吃力。如何把专题复习时把新课教学时相对分散的内容分门别类并结合时政热点进行系统归纳，并作适当的拓展和延伸，把社会情境背景与考点有机结合起来，实现专题复习的优质高效，笔者作了以下的尝试。

  

     二、基于情景教学理论的“支架式”教学模式的内涵、理论依据

内涵  建构主义者强调支架式教学，支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里形象地说明一种教学模式：即在教师引导下，学生自主学习，自己掌握、建构和内化所学知识技能，教师不断通过情景创设引导学生进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，真正地实现学生自主地学习，充分展现自己的个性，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得以全面发展。学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高水平。

“支架式”教学模式的核心是：一方面通过有效的师生互动形式，帮助学生完成其自己无法独立完成的任务，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式；另一方面，通过课堂上的生生互为支架、互相帮助、取长补短，从而取得预期的教学效果。

 

理论依据  支架式教学是建构主义的

一种教学模式，是前苏联著名心理学家维

果斯基在布鲁诺的“最近发展区”理论为

依据。维果茨基认为，在测定儿童智力发

展时，应至少确定儿童的两种发展水平，

一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在

的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童的潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架式教学模式中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

情境教学法是指在教学过程中，教师通过引入或创设生动、具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从中获得真切的感受，以提升道德认识，学生在情境中体验、思考、讨论、升华，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

新课程标准《课程标准》强调，“思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效”。 在这一教学理念指导下，在进行时政热点专题复习时，通过情景支架的搭建，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，注重自主学习和研究性学习，引导学生自主感悟、切身体验、主动探究，注重培养学生创新精神和实践能力，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。

三、基于情境教学理论的“支架式”教学模式实施的基本环节及其模式

笔者在这次的情境支架式时政热点专题复习教学实验中，主要涉及到了以下五个基本环节：

搭建支架   搭建一个符合学生认知水平的支架是支架式教学模式中的第

一步。按“最近发展区”的要求，教师引领学生从原有的知识能力水平向更高的即第二发展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，应建立在实际能力和原有水平之间。因此教师在教学前了解学生原有知识的掌握情况及水平，分析教学任务，确立合适的教学目标。

创设并引入情境   建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情

境”相联系的。创设情境是支架式教学不可缺少的一环。在时政热点专题复习中，创设有效的时政情境更是帮助进行专题复习的重要前提。

自主探究   教师由刚开始的引领者与合作者变为一定程度上的观众和评

论者，使学生变为主角，尝试投入到探索中去，让他们自主探索时政热点专题复习中的内容及问题框架并发现问题。

多边互动，协作学习   学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解

（即对知识意义的构建）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念。在时政热点专题复习中，通过集体讨论和合作可以使学生分享彼此的探索结果，借鉴别人的可取见解。这样不仅对问题的认识更加深刻、全面；而且在讨论过程中发现自己的不足，及时反思，最终完成对所学知识的构建。教师针对学生合作学习过程中存在的问题要进行适当的点拨和正确的释疑。

效果评价  支架式教学对学生评价是多方面的，既关注学习结果，也关注学

习过程中变化的发展；既关注学生的学习水平，更关注他们在实践中表现出来的情感和态度，这也是该教学评价较为突出的地方。同时，学生自评和生生互评也都起到提高学生对自己和他人学习能力的认识水平，有利于形成相互协作，相互促进的人际关系，取得共同进步。

     

 

 

 

 

 

              基于情景教学理论的“支架式”复习模式

四、基于情境教学理论的“支架式”时政热点专题复习模式的实践

下面，笔者就以“聚焦上海世博”复习专题为载体，粗略介绍以下如何在教学中实践“支架式”时政热点专题复习模式。

根据情景教学理论及支架式专题复习模式的建构，时政热点专题复习需要把教师的主导地位与学生的主体作用有机结合，倡导互动合作学习方式，引导学生自主感悟、主动探究，实现知识的意义建构和内化升华，从而实现学生能力的跨越发展，打造高效的时政热点复习课堂。

1、 策略引导，搭建情境支架。

学生掌握一定的学习策略有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定

基础。因此，教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

在时政专题复习中，在教师的引导下，要让学生了解各个热点，对其要有一个基本的感知和把握。要帮助学生归纳和整理时政问题的来龙去脉，理出背景材料的头绪，可以借助“是什么→为什么→怎么样”的思维模式，把精选出的时政热点按照这三大块进行“切割”，形成几个基本点，便于学生理解和掌握。为了搭建支架，对“上海世博会”作了如下的情境支架搭建。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、 导入情境，优化知识体系。在学习一个时政热点专题时，要把时政知识和

教材内容相融合，按照一定的主题建立一个新的开放性的知识体系。这十分有利于在思考同类时政热点问题时能有效地调动和运用知识，活化学生的思维，提供更多思考问题的视角。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生共同把书本知识和时政热点对接，建构新的知识体系和知识网络。让学生主动、积极地去寻找对接点。

 

 

 

 

 

 

3、发散思维，自主探究实践。引导学生培养主动学习的习惯，坚持“以问

题为中心”，让学生自主探究，自己设题，探讨可能的出题视角，也就是说，对一个典型材料要充分利用，训练他们的发散思维能力和深化他们对问题的认识能力。这一步骤中，师生可以共同研究近三年中考试题尤其是主观题经常涉及的设问角度和方式，研究试题题型设计。 

 

 

 

 

4、集思广益，多边互动合作。设题之后，还要发挥学生的集体优势，让其自问自答，你一言，我一语，构筑问题的答案。在这一环节当中，教师要重视引导、点拨和补充，尤其要帮助学生形成一个清晰的思路框架。这种强调在独立探究的基础上，进行小组合作，有分有合的做法既可以解决个体在热点专题学习中过程不理解的问题，同时也可以发现并提出新问题。学生在讨论、交流的过程中人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，其积极性、自觉性、主动性等到充分体现。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、意义建构，多元效果评价。在对以上环节完成的前提下，学生根据自己独立思考探究和小组多边合作后的修正，学生最终形成认识，完成了在时政热点背景下的知识内化升华。

 

 

 

 

 

 

 

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

时政热点专题复习表现评价表

	评价内容	自评	小组评	教师评
1	自主探究能力（20分）
2	协作互动能力（20分）
3	信息收集加工能力（10分）
4	概括分析能力（20分）
5	理论联系实际能力（20分）
6	实践能力与创新精神（10分）

 在这一阶段，教师必须明确的是，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励评价对象积极参与，并最大程度接受评价结果的基础上。学习和评价过程中，教师应深入而细致地观察学生学习的全过程，分析学生的对知识掌握程度和应用知识解决问题的能力，充分利用评价的阶段性结果促进学生反思和改善自己的学习行为，促进知识和能力的不断发展。

 

　　五、基于情境教学理论的“支架式”时政热点专题复习模式的效果验证

为了确保实验的真实性和有效性，在进行教学实验前我们对两个班的学生进行了前测笔试，结果见表一。

 

 

表一：实验班和对照班的前测成绩（2011年4月）

项目	人数	最低分	最高分	平均分	标准差
实验班	45	52.0	60.0	57.5	6.67
对照班	45	53.0	61.0	57.7	6.50

实验班和对照班两个班的教学时数，教学进度等都是一致的。经过四周的专题复习学习训练后，进行了一次后测笔试，结果见表二。

表二：实验班和对照班的后测成绩（2011年5月）

项目	人数	最低分	最高分	平均分	标准差
实验班	45	57.0	79.0	72.7	10.51
对照班	45	55.0	75.0	68.5	14.75

结果分析及讨论：由表一可以看出，教学实验前的实验班和对照班学生的美术学习程度无显著差异。表二使我们不难发现，通过一学年的教学实验后，两个班学生的后测成绩说明实验班与对照班的成绩已有了显著差异。从这里可以看出支架式教学对实验班的学生在专题复习产生了显著的影响，提高了学生的答题准确率，对提高教学质量产生了积极的作用。

表三：学生学习情况调查表

调查项目	肯定人数（%）
	实验班	对照班
我喜欢学习思想品德	85.2	72.2
对于时政专题复习，我觉得没有以前那么枯燥和难懂了	74.6	45.6
遇到有关的问题，我愿意主动探索	75.5	44.5
我喜欢课堂上老师提出一些具有一定深度，具有启发性的问题让我们自己思考，自己解决	78.6	55.8
我喜欢课堂上学生之间有讨论和交流	80.5	50.6
我觉得课堂气氛轻松愉快并且有一定的秩序	85.3	70.4
我对目前课堂的教学比较满意	88.9	75.5

由于表四问卷的数据可以说明支架式教学在一定程度上对学生的学习兴趣，学习方式，学习氛围等起到了促进的作用。

六、反思  

支架式时政热点专题复习教学模式的积极意义是显著的，但笔者也认识到在具体操作过程中如果不遵循其应用原理，只是机械照搬肯定也会出问题，或是收不到预计的成效，所以有三点是我们在实证研究中必须注意的：

1．支架式教学在专题复习中的运用要始终考虑以学生为中心。

2．教师始终考虑如何站在稍稍超前于学生边界上（即最邻近发展区），通过引导讨论解决问题，切忌直接告诉学生做什么（即不能代替学生思维）。

3．支架式教学方法有其局限性，过于强调知识结构的重要性，对于薄弱班级开展上有难度，需探索更加有效的专题复习模式。

 

参考资料：

1、布鲁克斯（美） 《建构主义课堂教学案例》  中国轻工业出版社 2005版
2、崔允漷     《有效教学》  华东师范大学出版社  2009年版