杨亮亮  广州市白云区华师附中新世界学校

一、课例研究的背景

有效利用生活和课堂资源开展教学是创新型教师的教学风格。初中思想品德学科教学要充分考虑生活化、时效化、情境化。结合教学内容与学生特点，有目的地选取教学资源是思想教师备课和上课的必经考验。对此，我一直在探索。

恰逢2013年4月，我有幸参加了永平片思想品德课堂教学比赛的决赛，并以八年级下册《珍惜学习机会》异地教学取得较好名次，并获得了参加白云区思想品德课堂教学比赛的决赛。由于种种原因，在进行《珍惜学习机会》的教学预设时，我完成是经验主义者，并没有通过电话等方式确认A中学学生学情与教学条件，我就大胆地进行教学预设与实践。

10月，白云区决定在B中学以异地现场教学进行决定。赛前一周，我获知授课内容是《网络上的人际交往》，地点为B中学课室。B中学课室内配备多媒体投影、黑板等教学设备，其生源质量较A中学要稍好。结合上次异地教学的经验，对比B中学与A中学一网两所学校的教学硬件与生源质量，考虑到思想品德课程学科综合性的特点和《网络上的人际交往》生活化的特点，我决定就此次异地教学实践的准备与实施过程进行课例，主题定为：灵活巧用生活与课堂资源、构建师生多元互动课堂。

 

二、课例研究事件与过程

（一）课例基本情况介绍

上课时间：2013年10月24日第七节

上课地点：B中学阶梯会议室

授课对象：B中学初二（3）班

授课课题：《网络上的人际交往》

 

（二）教学预设的准备过程

1、学生面临的问题

随着互联网的发展和普及，越来越多的中学生成为新的网民。目前互联网上信息良莠不齐，一方面是大量的资讯引人瞩目，另一方面是各种违反法律、违反道德现象时有发生。作为第三大城市的广州，现代信息化水平，在全国居于前列。

初中生尚未成年，受自身自制力不强、辨别能力较弱等不成熟因素影响，易沉迷网络或受欺诈诱惑，并由此造成很多家庭和社会问题。

B中学位于市区，其绝大多数生源均为广州本地人，对网络并不陌生，对大部分学生而言，上网已成为其生活常态行为。

2、明确教学目标

l 情感态度价值观目标：养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度；既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网络与网络交往，树立正确的信息文明观，树立共建文明、健康的网络环境意识和责任感，享受健康的网络生活。

l 能力目标：能够自我调适、自我控制，学会面对复杂的社会生活，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断的选择；结合生活实例，正确认识互联网等现代传播媒介的利与弊，能够正确使用网络，使之为学习和生活服务。

l 知识目标：正确认识互联网等现代传播媒介的利与弊，知道如何理性利用现代媒介参与公共生活的方法。

l 教学重点：认识并肯定网络的在现实生活中的地位；理解网络是一把双刃剑。

l 教学难点：树立做网络的主人的意识，合理运用网络。

3、明确教学方法

（1）问题教学法

问题教学法历史悠久，在今天的教学中应用广泛。它指的是以问题为核心的组织的教学方法，是启发式教学的具体形式，在激发学生学习兴趣、调动学生参与学习积极性方面具有重要价值。要有效实现问题教学法，就必须巧妙创设问题情境。“问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种‘有目的但不知如何达到’的心理困境，也是推动学生探究新知的动力和学习解决当前任务的潜在可能性。” ^①  问题情境的有效创设，必须立足于学生现有的认知水平和生活经验，让学生感觉到“有话可说”、“有话想说”，但又“有话不知该说才好”。

（2）多元互动教学法

多元互动教学法，即在教师的组织和引导下，师生之间、生生之间通过语言交流达到预期教学目标的一种教学法。讨论教学法，无论是在表现形式上，还是师生相互关系上，都与讲述教学法有着很大的差别。在讨论交流中，学生更多地参与学习过程，对问题进行较为深入的探讨，提出各自的不同的观点与见解，而不是一味地静听与旁观。

4、收集、挑选、整合有效的生活信息资源

（1）新课导入的资源选择

我考虑过很多种导入方式，如问学生“有没有QQ？”，又如直接展开《上网情况小调查》，但总感觉平淡无奇，无法直接呈现网络的精彩与吸引力。正当苦恼之际，一天傍晚却在匆匆忙忙回家之际，我从小区里一群老太太们响亮的广场舞伴奏音乐里找到了灵感。那音乐就是2012年韩国神曲《江南Style》。一首大多数从都听不懂的曲子，为什么会迅速风靡全球？如果我用它来导入，学生就可以直观感受网络的丰富多彩、资源共享的特点。音乐几乎是年轻的共同追求。用耳熟能详的音乐旋律导入，易激发学生学习兴趣。

（2）主线案例的生活信息资源选择

情境设置生活化、学生化，是思想品德教学情境创新的原则。为更吻合学生实际，有效串联教学内容，我选择了以虚拟人物小明的困境创设以下情境：

 

 

 

 

 

在分析生成“网络是一把双刃剑”后，利用此情境，通过为小明合理上网提建议，综合提升学生对知识的理解与运用能力。

（3）副案例的生活信息资源选择

l 《网瘾引发的悲剧》

在分析网络的弊端时，如果学生的经验有限就会难以生成知识。考虑到此，我决定准备一些实例，将问题情境更具体化。通过网络搜索，我收集到央视今日说法栏目《网瘾引发的悲剧》的节目视频，并在反复思索后，截取了其中的几个视频片段，整合成课堂的副案例。创设以下问题情境：“什么样的人容易沉迷网络？中学生沉迷网络有何影响？”

l 《老师的QQ经历》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（三）课前突发情况与实际课前准备

1、课前突发情况

（1）授课地点由班级改为B中学阶梯会议室。

（2）第六节课拖堂，推迟了15分钟下课。初二（3）班的学生是在第七节课上课铃响后，才开始缓慢进入阶梯会议室。

（3）阶梯会议室的电脑中毒没法使用。我自备的手提电脑因连续使用两堂课，已经快没电。

2、课前教学硬件准备情况

授课地点为阶梯会议室，其面积广、座位多且固定；多媒体平台设置在10米的主席台上，与学生就座区距离远；多媒体平台没有音频输入设备；投影设备效果模糊、对比度低；有活动黑板与粉笔。

3、课前师生准备情况

作为授课教师，我课前不了解授课场所的布局，不认识任何一个学生，没有和该班的老师进行过任何交流。我在等待的过程中既好奇为何会推迟下课，又着急等会儿上课时间不足。同时，还挺郁闷等会电脑假如真没电了，就只好口述音频、视频、图片、图表数据。这影响我原有的上课热情。

学生面对陌生的老师、陌生的环境。长时间等待，造成学生的烦躁与不解。在与学生一同等待上课的10分钟过程中，有学生一直问老师：“我为什么要来这里上课？”“为什么要让其他教师给我们上课？”“为什么还不让我们进去？”

 

（四）课堂预设与实施过程对比

【预设课堂教学环节（一）】  直观感受魅力  引出课堂主题

教学预设		课堂实施纪要
环节	目的	教师行为	学生行为	效果
欣赏视频《江南style》片段	通过探讨歌曲风靡全球的传播途径，快速引起学生注意，激发学生兴趣，感受网络的魅力，明确网络在当代的广泛应用利用。	l 简短自我介绍。 l 邀请学生欣赏视频。 l 发现幻灯处影像效果差，与手提电脑效果差距大。 l 发现现场没有音频输入线，无法利用广播音效；立刻利用自带的教学扩音器放大音量。	l 准确回答出歌曲的名称和日常平常上网的传播途径。 l 参与面广，但不积极，且抱怨投影效果不佳。	l 视频的视听效果不佳，谈不上欣赏。 l 学生对网络感兴趣，但气氛不活跃。
现场采访学生上网的方式	l 课堂热身 l 发掘师生互动的话题。	l 现场采访学生上网途径。 l 引出课题。	l	l 顺利引出课题

 

【预设课堂教学环节（二）】  感受网络生活丰富多样，探讨网络网下生活区别，肯定网络交往的正面作用

教学预设		课堂实施纪要
环节	目的	教师行为	学生行为	效果
创设情境，抛出主线个案《是否应该给初中生小明使用网络》中的两个不同观点： l 爸爸认为：网络有害，应远离网络。 l 妈妈认为：网络有利，应多用网络。	鼓励学生畅所欲言，激发思维学生思维冲突。	l 幻灯片呈现案例。以1分钟为限，鼓励学生与周边的同学交流自己的看法；留意并寻找在交流中表现积极的学生。 l 鼓励学生自觉发言。发现无学生自觉发言后，邀请刚才在交流中表现积极的学生发言。 l 抓住学生发言的闪光点，继续设疑“使用网络，到底利大？还是弊大？”过渡到对网络的利与弊的进步一分析。	l 多数学生小声表达自己的意见，没有学生举手发言。 l 被邀请发言的学生，先是要求旁边的同学代为回答，遭到拒绝后勉强发了言，表达了自己的看法。 l 对于观点，有学生支持爸爸的观点，有学生支持妈妈的观点，也有学生持中立的态度。	l 学生反应不活跃 l 成功激发学生的思维冲突，完成自然过渡再一步的目的。
现场采访： 1、你喜欢上网吗?上网都能开展哪些活动吗？ 2、你在网上主要关注什么？你固定联系的网友有几个？他们都是你现实生活中的同学或朋友吗？ 现场交流、采访： 网络交往与现实生活中的人际交往有区别吗?	帮助学生知道什么是网络交往，通过对比理解网络生活不同于网下生活；感受网络生活无极限，理解互联网的重要性，重视对网络的运用。 运用多元互动法，吸引学生注意、快速发掘课堂资源。	l 采访学生上网方式     l 采访学生的网络交友现状；发现多数学生不愿谈此话题；肯定并表扬唯一一个大胆发言的同学的参与态度。   l 提出问题，鼓励就此进行生生交流；然后，采访学生对网上与网下交往区别的认识。	l 学生快速回答自己上网的方式 l 在回答自己有多少网友时，学生回头看了一下坐在现场的自己的任课老师，有所犹豫。仅一位同学大胆表达自己网络交友现状。 l 交流中，部分学生直接翻课本找答案；多数学生在交流，但不积极。	l 学生没有按预设一样积极反应，而是有所顾及。   l 基本完成对课本内容的讲授，但耗时多、效果一般。
小组讨论并归纳： 1、网络的积极作用有哪些？ 2、你能找到课本中关于表述网络的积极作用的文字吗？	归纳生成：“网络的积极作用” 鼓励学生在思考过后，回归课本落实知识，以培养其良好的思维习惯和学习习惯。	l 提出活动要求，给学生2分钟时间	l 学生发言主动了 l 准确在课本中找到了相关知识	l 效果不错，学生能较好理解网络的优势。 l 学生笔记速度也快。

 

【预设课堂教学环节（三）】  正视网瘾危害，防范欺诈诱惑

教学预设		课堂实施纪要
环节	目的	教师行为	学生行为	效果
回归个案《是否应该给初中生小明使用网络》	利用在巩固学生对网络优势的同时，发现学生的网络弊端的认识程度，同时激发学生对网络弊端的探究热情。	l 以强化的语气，故意提出疑问：“既然网络有诸多好处，那也就是说，大家都支持小明妈妈的看法，反对小明爸爸的看法，是吗？” l 观察学生反应，适时假装自己坚持“网络没有缺点”，激发学生反驳自己的观点。 l 发现学生发言内容是有效课堂资源后，临时调整教学预设，鼓励学生将自己的经验与体会在全班进行分享。	l 对“网络没有缺点”这一观点表达出明确的反对态度。 l 数位同学纷纷举手回答问题，并运用自身在网络交往中遭遇的诱惑或他人的网络交往经验来反驳“网络没有缺点”。	l 强化学生对网络交往有弊端的认可。 l 课堂气氛渐入佳境，实施效果超出预想。
分析视频案例《网瘾引发的悲剧》	通过真实个案分析，帮助学生理解沉迷网络往往与个人心理因素有关，会产生危害，明确必须拒绝沉迷网络的观念。	l 提出观看视频后的讨论任务：什么样的人容易沉迷网络？中学生沉迷网络有何影响？ l 播放视频，利用自带扩音器传输音效。 l 组织学生开展3分钟小组讨论；参与各小组讨论，聆听意见。 l 邀请3个小组的代表发言，从中提炼观点，生成知识。	l 认真观看视频，并时有感叹。 l 较积极地参与了小组讨论，并能结合视频信息和课本知识完成任务。 l 小组代表在发言时还比较拘谨。	l 视频案例引发了学生的共鸣。 l 经过截取整理后合并而成视频，其播放效果偶有断续，个别有效信息，未能及时被提取。
分析QQ上的网络交往实例《一位品学兼优的学生Q号与我的一段对话》	网络交往对象的特点及其利弊；必须拒绝诱惑欺诈。	l 陈述案例，并介绍该案例为教师本人的真实经历 l 通过以下设问，鼓励学生自觉举手发言，通过师生互动，逐步探究、并生成知识： 1、你知道我第一时间思考的是什么问题？ 2、为什么刚才开始时我没有怀疑对方不是我的学生？ 你觉得网络交往对象的这一特点是好事，还是坏事？	学生对教师差点上当的原因分析客观、多角度：有人认为是老师本人的防范意识不强，有人认为是对方立德太差，说话有很技巧，几乎没让老师发现破绽，有人认为是网络交往的远距离和不直接性造成的。	l 学生很感兴趣，在分析原因过程，也敢大胆指出教师的不足。 l 互动交流效果很好，顺利完成了预设目标。
回归课本， 生成知识	生成“网络的消极作用”的知识，引导学生做好笔记。	l 你能找到课本中关于表述网络的消极作用的文字吗？	l 较快地查说课本，找到并补充有关知识。	l 师生配合好，效率较高。

 

【预设课堂教学环节（四）】  学会合理运用网络

教学预设		课堂实施纪要
环节	目的	教师行为	学生行为	效果
1、设计合理上网的建议。   2、预设 机动环节“为小明解惑”。	巩固、并综合运用前三环节所学知识，学以致用，帮助学生生成善用网络优势的具体要求。	l 重现《是否应该给初中生小明使用网络》个案，总结生成知识：网络有利有弊，是一把双刃剑。我们应善用网络。 l 提出问题，引导学生小组内讨论：小明的父母答应给小明上网，但要约法三章。请你帮助思考，他们应从哪些方面约法三章？ l 根据学生对上问题的回答并不完整，要求学生完成“为小明解惑”环节的内容，以进一步完善知识。	l 学生根据教师的引导，逐步回忆网络交往的利与弊。 l 学生通过讨论，指出合理上网要在时间地方、浏览内容、使用频率等方面加以约束。 l 通过“为小明解惑”，完善了如“浏览有用信息也要控制上网时间”等知识的认识。	较好完；成预设，便时间有点紧。

 

【预设课堂教学环节（五）】  知识梳理  课堂反馈

教学预设		课堂实施纪要
环节	目的	教师行为	学生行为	效果
1、利用整理板书，梳理所学知识。 2、纸笔评价（选择题）	1、重知识，不脱离课本；巩固学生理解与记忆。 2、及时评价学生学习成效。	l 发现已经下课，匆忙整理黑板板书，条理呈现课本知识框架	l 听讲 l 整理笔记	l 未能及时完成此环节内容

 

三、课例研究的反思

课后，我认为该课的教学实施很糟糕，主要表现在预设与生成之间产生了较在的差距。如何才能，更好地利用有较资源，实现师生的多元互动呢？我结合本课，有了以下的一些想法：

1、充分准备——以“激活教学资源”

课堂教学中，学生的学习总是立足于一定教学资源。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。这里我主要分析的是案例的准备与基础设施的落实两个内容。

案例教学是课改以后，在思想品德课堂中最常用、最有效的教学方法之一。精心选取教学案例，在运用多元互动教学法的过程中也是成功的前提。初中思想品德课的教学案例须符合“三化”原则，即生活化、情境化、时政化。案例可以真实，也可以依学生实现情况虚构或重组；最好是学生的例子，可以是学生身边的例子，或是学生较熟悉、较易信息的例子。整合案例，必须有艺术：不可长篇大论，过于冗长，以免阅耗时多、中心不突出；不可呈现结论，以提供讨论的空间，避免造成学生思维受限；必须备有设问作为引导，防止学生脱离学习目标。

精选的案例如何呈现、能否按预设效果呈现，对情境的创设、课堂氛围的营造、学习兴趣的激发都会产生重要影响。而完善优质的教学基础设施，是完美呈现案例的必备硬件设施。当我们要选用多媒体素材时，必须肯定能有相应的教学基础设施；如果没有优异的硬件配备，我们就不应该选多媒体素材；如不能肯定教学基础设施能否正常运行，我们就必须有不依赖多媒体的教学备案。

2、换位思考——以“激活学生兴趣”

一个优质的教学方案在于优化学习过程。师生之间的年龄差距、社会角度所带来的认知差距、品味兴趣客观存在。教师在备课过程中多想一想，“如果我是学生”，我已经掌握了哪些知识与经验，我会喜欢什么样的课堂。具体来说，我们可以从以下几个方面去思考：一是从学习内容的难点和重点上把握学生的需求；二是从学生展示自我、感受成功的心理需求上把握学生的需求在；三是从认知基础、思维方式上把握学生的学习需求。总而言之，要深入了解学生、多与学生交流、多重视学生反馈、多理解激励学生，做学生的良师益友，这有助于优化课堂，实现课堂的师生多元互动。

3、灵活调整——以“激活课堂互动”

许多教师在备课时，特别重视教学环节的设计，但如果说一味地坚持事先预设的方案授课结果往往会出现一些教学失效的现象。究其原因，可能有三点：一是课前的教学预设不灵活，不是教为学服务，而是学要服从于教，即不以学生为本；二是课堂上机械贯彻教学方案，无视课堂资源（尤其是学生需求）的变化，要么硬性要求学生为互动而互动，要么完全忽视学生观点为讲授而讲授；三是课堂活动内容过多，如走过场一般，时间不足且学生不上心。师生多元互动不可僵化形式。只有灵活预设教学环节，留有应变余地和备选方案，课堂重视学生资源，合理适度调整教学步骤，方能“活化”课堂。此外，在授课时间上也应留有余地，以应对课堂突发事故。

4、巧妙设问——以“激活学生思维”

对资源素材的深入发掘，对学生资源的合理运用，往往离不开以设问为基础的过渡和学习。教师教学基本功的重要指标之一，就是提出设问教学的水平。设问的价值，在于实现学习目标，必须精心设计。在师生多元互动课堂中，为激励学生参与、为引导学生自主探究，我们应该在设问中下点巧功夫：一是要注意设计一些适合学生状况的递进式的设问，由易到难，使学生分析解决问题的过程中获取成功感；二是要注意运用导入艺术，激发学生分析解决问题的兴趣与自主性、积极性，在此基础上激活学生思维；三是既重视引导规范学生分析解决问题的行为表现和参与积极性，防止学生故意与教师敌对，又要善于欣赏肯定学生在分析解决问题过程中的闪光点，不要一味反对、拒绝学生提出不同的看法。

5、反思调适——以“激活教师热情”

能否有效选用教学素质、课堂资源，能否以自身感染带动学生开展互动，对教师自身的业务能力和心理素质也提出了要求。

能否有效选用教学素质、课堂资源，预设教学环节，是能否备好课的具体要求之一。备课与上课的过程是就是一个自我提升的过程。曾听在一次讲座学习中，听一位老教师这么说：“一次备好课，上课有激情；两次备好课，上课能愉悦；三次备好课，上课出灵感；多次备好课，上课升境界；一直备好课，就能享受教学”。教师务必要重视总结、反思、提升，通过教学实践、丰富理论、教学研究等多种途径，虚心学习、积极进取，以保持持久的教学热情，以提高并肯定自我。

能否以自身感染带动学生开展互动，对教师授课时的情绪状态与教学激情提出了一定的要求。教师的教学热情会感染学生，教师的情绪低落会压抑学生。课前的备课充分了，各项硬件手段完善了，与学生关系融洽了，生活中的遭遇等诸多因素，都会影响教师的教学热情。无论我们遇到时怎样的状况，在步入课室、站上讲台的那一刻，作为教师的我们，应该自觉调适自己的情绪，以饱满的精神状况、愉悦适度的情绪，有序地组织课堂。

 

备注：

①《教学方法应用指导》郑金洲编著 华东师范大学出版社 2006年12年第一版