梁运崧   阳江市阳东县大沟镇虎山初级中学

长期以来，思想政治课堂教学普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。

基础教育课程改革是全面推进素质教育的关键一环。当前，基础教育课程改革体系已经在全国实行，基于这样的背景，如何在新的课程理念下实施新的教材，成了教师和教育工作者极为关注的一个焦点。新课程的实施，迫切要求广大教师树立新课程的教育观，既要做“经师”，又要做“人师”。因此，教师不仅要加强学习、进修，使自己具备扎实的学术根底、广阔的学术视野，还要更新教学模式，注重学生的自主、合作、创新能力的培养。

现代教育观认为：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维；教学不仅要重视知识的最终获得，更应重视学生自己获得知识的探究过程”。自主性探究式教学模式表现为：使学生在学习的过程中积极主动的自主思维，始终处在探讨研究问题的过程中，只有如此，才能使学生获得最佳的学习效果，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。那么在初中思想品德课中如何才能运用好探究式教学模式呢？结合从教以来的教学经验和理论学习体会，下面我谈谈我对探讨式教学模式的认识和几点体会。

“探究式教学”思想是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威提出的。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，而且也是一种过程和方法，并主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。这种蕴涵探究思想的教学模式对美国科学教育产生了深远的影响，也为“探究式教学”的提出奠定了基础。20世纪中叶，美国著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了“探究式教学”的方法。“探究式教学”就是在教师指导下学生运用探究的方法学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。这种教学方法主要分三步，首先是发现问题，提出猜想；然后经过调查或搜集资料进行分析、思考；最后形成正确的态度和观点。其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。这种教学方法，在20世纪后期逐渐在中国得到流行，并广泛运用于教育领域。那么探讨式教学应该怎样做呢？

一、根据教学内容来确定探究式教学方法，实现内容与形式的有机结合。

要使用探究式教学方法，首先对探究的内容进行仔细揣摩。在初中思想品德教学中，并不是所有的课程都适用于探究式教学方法。像含义、名称、事实等方面的体现外在现状的知识以及受初中学生的认知规范和学习资源物质条件的局限，不宜进行探究式教学方法开展的内容，就不应该应用。比如，公民的含义？法律的概念？等等。因此，探究式教学方法的实施应该根据初中政治教学目标和初中学生的适应程度，只有这样才能适当能引起学生们的求知欲望、才具有可操作性和具有探究价值，才能激发初中学生的探究兴趣、激活学生的探究思路、激励学生的探究精神，以达到探究式教学方法所追求的初中政治课堂氛围。例如，在讲授八年级《消费者的合法权益受法律保护》时，我选择了“公民作为消费者依法享有的合法权益”这个角度，让学生从以下方面探究：（1）公民怎样依法维护自己的合法权益？（2）消费者必须履行哪些法定义务？（3）保护消费者权益的机构是什么？（4）消费者与经营者发生争议时，如何解决？这样的探究，同学们积极参与，增强了自身保护意识，明确了法律法规问题，顺利地完成了教学目标。实践证明，这种探究式教学模式符合教育、教学目标，与教学实际相吻合，具有可操作性和探究价值，从而用理论探讨引导了学生的实践经验。

二、发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用。

传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式，在备课中首先考虑的是：教师要教什么？怎么教？教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。 “授之鱼不如授之以渔” 春秋时期我国著名思想家老子说过。“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学会学习。”探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么？怎么学？再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习？怎样组织帮助学生学好？总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式教学内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。比如在学习八年级思想品德第五课《依法保护人类共有的家园》的过程中，我开展了“地球是我家，环保靠大家”的研究性课题，让学生从发现环保问题到探究解决问题的方法，充分认识了环境保护是关系到国家强弱、民族兴衰、社会的稳定，对国民经济的持续、快速、健康发展和人民的健康有重要的作用，从而直面环保问题，这是学生的思想发展的第一次的飞跃；通过走出课堂、走向社会的专题方案设计等一系列活动，学生学习的兴趣、学习的主动性培养了，学生的求知欲激活了，学生自主地参与推进可持续发展活动，产生了思想上第二次飞跃。

三、探究式教学方式要多样化，做到常教常新。

提到探究式教学，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式教学的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在八年级思想品德教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

探究式教学方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式教学，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。

探究式教学的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。

四、探究式教学要注意科学评价，要以鼓励为主。

科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。探究式教学的教学评价可以通过检测、作业等形式完成。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学模式也不例外。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性时代性的特点。探究式教学的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式教学的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式教学的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式教学的反思。教学实践使我体会到，探究式教学更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式教学的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。探究式教学已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想品德课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。

    【参考文献】：

 [1] 钟启泉主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》

 [2] 严先元编著.《新课程的课堂教学是什么样子》.