梁洪亮  珠海市斗门区乾务中学

学校是德育工作的主战场，而思想品德课教学又是学校德育工作的最前沿阵地，是学校德育工作的主渠道。思想品德课是中学教学计划的重要课程之一，担负着对学生进行心理品质、法律常识、公民道德与社会发展教育的神圣使命。思想品德课在学校德育工作中占有重要地位和起着重要作用。但长期以来，由于受学生观念，应试教育等原因的影响，思想品德课在学校德育工作中没完全发挥出应有的作用。

珠海市在2009年实施中考科目改革，思想品德课与历史参加中考，但成绩不算入总分，只以合格不合格呈现。这一改革成为思想品德教学工作的分水岭。

当前思想品德教学的困境。

在2009年前，思想品德在初中课程中是“主科”，学校高度重视，学生也不得不重视。但学校与学生重视的是这门课的分数，不是开展这门课程的本意——德育。老师的教与学生的学都围绕着考试的分数。老师罗列知识点，学生死记硬背。那是最常见的教与学的过程。这样的过程中，思想品德课没有真正发挥其德育功能。

2009年后，思想品德课变成“次科”了。教师的教与学生的学马上走上另一极端。新政策规定了思想品德课成绩不计入总分，老师觉得教这门课程有点被忽悠了，观念上转变不过来。在新政策之后，众多思想品德教师都是采用走过场的教学方式——“罗列知识点降级版”——以前要求学生背诵一节课时间，现在只要求背诵10分钟。但是思想品德教学是一个情感及思想的转变过程，而且学生在课堂上是具体的有个性的人，老师在思想品德教学中缺乏对学生的感性因素的刺激，只是把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，结果使教学变成文字游戏，使思想品德丧失了自身应有的感染力和召唤力，摧毁了学生学习的自主性和创造性，必然达不到思想品德教学的目标。

从学生的角度看，由于珠海市中考改革后把思想品德这门科目不计入总分成绩,因而在一定程度上减轻了学生的负担。珠海的初中学生再也不用为思想品德那一条条枯燥无味 而且非常难记的大道理的背诵而烦恼了。但这样一来，学生在学习思想品德课程的时候就处于被动状态，缺乏了积极主动学习的态度。尤其是珠海市实行改革后，更多的学生认为思想品德学不学都无所谓，反正都是60分就万岁了。这一现象的存在使学生更加不重视思想品德课程的学习了。这可以从我调查的数据中看出来，调查中有66.6%的学生认为思想品德教学课程枯燥、乏味；有10%的学生认为思想品德课讲的都是大道理，缺乏实用性。所以，在新政策的刺激下，必然会大大降低学生学习的积极性。在不积极的学习态度下，学生的在思想品德学习方面的知识面就变得单一、狭窄了，思想品德的学习效果也就打折扣了。从而导致学生的思想品德素质参差不齐，缺乏最起码的道德修养常识，甚至对一些最基本的法律时事知识都一无所知。因此，在这样的背景下学生是减压了，思想品德学习却打折扣了，学生品德修养的提升更不用谈了。

学校不重视了，老师没动力了。学生60分万岁了，不考重点高中，不合格也没所谓了。思想品德教学面临危机。但危机也是生机，本人认为珠海的中考改革为思想品德教学转危为安提供一个契机。

传统应试教育将思想品德课沦为升中考试工具。思想品德课丧失了它的德育功能。2009年中考改革后，思想品德课是降格了，但它还是中考科目，老师还是要教，学生还是要学。只是现在老师可以在考试压力大大降低的前提下开展教学。这样就为思想品德课回归其德育功能提供契机。

当前形势，思想品德课如何开展教学，让其回归德育功能？本人从2010年至2013年一个初中循环教学中进行了以下的实践与探索。

（一）转变看待思想品德课的观念。

这里所说的观念，既包括教育者观念，也包括学生的观念。作为教育者，不必留恋以前自己是“主科”教师的地位，对待思想品德课，要与其他主科一视同仁，做好常规备课,平时注重收集生活案例；此外，要引导学生认识到，思想品德是一门实用性很强的课程，即使这一科不算入中考总分，但也要平等对待，积极主动去学，这样才能树立正确的人生观、价值观乃至世界观。.       

（二）采用创新的教学模式 。        

在传统的“填鸭式”教学中,老师教，学生学，通常显得枯燥无味。当然，这与传统应试教育有关。思想品德教师为应付升中考试，通常采用罗列知识点方法，然后强迫学生死记硬背，最后考试重复再现背诵的内容。这一过程，枯燥无味，学生疲惫，毫无德育效果。其实，这次中考改革，给思想品德课堂一个契机——老师可以在一定程度上抛开考试成绩这个包袱，大胆采用新型的课堂教学模式。在教学实践中，本人尝试了以下的教学形式：活动式课堂教学，时政知识渗透课堂教学，情境教学等，这样的教学模式能激发学生学习兴趣，丰富教学内容，有利学生产生相应情感体验，从而真正理解和感悟思想品德课堂的价值和意义，进而内化为自己的行为准则，德育效果良好。现时珠海中考，思想品德科全部考查选择题。本人就利用这一考试方式在教学班中举办了一次“思想品德与时事知识”答题比赛。模仿电视的问答游戏节目，形式新颖，生动，在掌握知识的同时还可以争取奖品。对要经常紧张应对各种考试的初三学生具有丰常大吸引力。在全级中掀起一股关注思想品德与时事知识的风潮。如果是在“旧中考”时代，这样的教学活动是绝对没有时间，没有空间开展的。

（三）运用多媒体辅助教学，改进教学方式与手段。       

随着现代科学技术的发展,人类社会进入了网络时代。教学方式也由传统模式向多媒体现代化教学模式转变。多媒体辅助教学，实现了超时空的信息传递交流,消除了跨地域沟通的障碍，教学方式也由“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”转入到“一个网页，一段视频,一段音乐”的教学方式。在思想品德教学中，教师可以灵活运用多媒体辅助教学，多媒体教学不一定要是一个完整的课件，可以是几张图片，一段音乐，一段视频，一个网页。将传统的思想品德教材知识转变为由声音、图像、文本等构成的动态思想品德教材。用生动、形象、直观的多媒体信息刺激学生的大脑,增强思想品德教学的实效性。而用多媒体作为思想品德教学也比较贴近学生的生活，丰富学生的教学生活，在增加学生上课“抬头率”达到教学最终的效果。在本人的课堂上，几乎每节课都会有图片，视频。

（四）建立全新的学生品德评价机制。

以往的思想品德教育课只是纯粹的教与学，教学效果就看学生期末考试的成绩。这种评价机制相当刻板而且不科学。考试成绩好的学生，个人品德不一定高；考试成绩后进的学，个人品德修养也可能很好。三年来，通过实践与探索，本人建立了一套全新的评价机制：学生思想品德成绩=班主任评价+思想品德课堂表现分数+思想品德考试成绩。班主任评价基本可以反映学生的德育水平；思想品德课堂表现能反映这学生学习态度；思想品德考试成绩可反映学生对公民常识，法律常识，国情常识的掌握程度。这套评价机制相对以一卷分数论英雄的方式，是比较科学的，是可操作性强的。当然，它还需要逐步完善。

这样的评价机制在肯定了认真学习，考试成绩优秀的同学的同时，也鼓励了那些考试后进但品德优异的学生，大大提高他们的自信心与学习兴趣。通过三年的教学实践，收到良好效果。

世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。教育改革是国家振兴必由之路。每一步改革都给人们带来冲击。作为教育工作者，应主动顺应这一潮流，迎难而上，争取先机。

综上所述，珠海的中考改革给思想品德课带来的不是困境，而是生机。