庞玲庆

广东省东莞市长安镇实验中学

习近平总书记指出：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每一个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”

办公室的窗外，还是一如既往的演绎着春夏秋冬，我还是一如往昔的上课下课。十年的成长和思索，人终究是要变得更加的成熟而有见地些。这一年是毕业以来第一次不担任班主任之职，使我得以有更广阔的空间、时间和心境去回顾自己十年的工作经历，思考自己的人生追求和职业定位提升自己的修养和专业技能。回望着过去的点点滴滴，如画家手中的神笔，潺潺的从眼前流逝。

一位资深思品课教师的一句经典话语一直被我尊崇为自己的职业追求：我们的思想品德课，不仅要上出高度，更要上出深度和厚度。是的，唯有深度方能体现思品学科的真性情，唯有厚度方能达成思品课教学的初衷。我就是要在追求自己的一种人格魅力和文化涵养的执着中，把自己置身于一种静静的状态里，默默地学习和摸索。

我一直努力追求，让“情润课堂”成为教学常态。

一、“情润课堂”成为教学常态的必要性

1、课程标准的要求：

新课程标准指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，追切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。”初中思想品德课教学“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”

2、理论依据：

张志勇在《情感教育论》中指出：“没有情感的教育不是真正的教育”。朱小曼认为：“情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节，而且在个体道德形成的完整过程中，始终具有特殊的地位、特殊的价值。” 汤正高认为：“情感是一切艺术之母”。李红霞认为：“在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。”她倡导在思想品德课的教学中，要做到：以情激学、以情明理、以情导行。苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,这种教学法就能发挥高度的有效作用”。作为一名初中思想品德课教师，我思索：思想品德课堂不应把它仅仅看成是传授知识的渠道，更要成为探索知识的战场；不应仅成为静态知识的解剖室，更要成为动态知识的对接舱；不应仅成为应试技能的训练场，更要成为智慧生成的孵化器；不应仅成为师生表演的大舞台，更要成为生命成长的肥田沃土。要真正让我们的课堂成为师生向而往之、在而惜之的地方，成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，成为助长生命、实现生命价值的生命场。

3、“情润课堂”的目标要求：

“情润课堂”的目标要求，就是让“情”润泽学生的心田，丰盈学生的精神世界，促进情感态度价值观的内化与践行，对学生的终身发展负责，最大限度地帮助学生追寻积极的人生方向，构建高品位的生命意义。

“情润课堂”要求改变传统课堂静态而离散的状态，把“情”与教学目标、教学主体、教学内容、教学组织形式等要素以学生和教师为载体丰润起来，把生硬的理论知识无痕融合到教学主体双方。在心心交融、开放互动、高效有序的教学活动中，学生的认知、审美、情感态度价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命品味提供可能，使得思想品德课堂教学实现了从感动到感悟、由感悟到内化、由内化到践行的层层深入。

“情润课堂”是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，挖掘学生深处潜能，努力让思想品德课堂教学迸发智慧光芒，让课堂学习生活蕴含着生命意蕴，为每一个学生的成长提供更为广阔、丰富、有内涵的空间。

所以，笔者认为，必须让“情润课堂”成为教学常态，才能真正的提升思品课堂的深度与厚度。

二、“情润课堂”教学的原则性

1、基于学情，低起点高落点

课程标准指出：初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

禅宗有三句话：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。这说明人们的认知规律是由浅入深、由现象到本质、由已知到未知的。学生的学习也是一个由浅入深、由现象到本质的认知过程。

成长不能代替，发展需要亲历。教师的“教”尽量为学生的“学”提供优质环境和服务。“情润课堂”教学的设计，需要做到：根据学生的年龄和身心特征、特定类型知识储备、学习模式和方法的基奠来确定教师的角色定位、教学方案设计、教学过程组织。课堂的设计起点要稍微低一点，落点要有高度，让各类学生都能有收获。课堂时间以学生为主，问题探究以学生为主，操作实践以学生为主，总结提炼以学生为主。倡导给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体会；给学生一些困难，让他们去解决；给学生一个问题，让他们去找答案；给学生一种条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们去探索。教师顺学而导，在学生不足时补充，在困难时引导，在有收获时肯定，在亮点时张扬，形成师生间默契的连心互动。

课堂上教师提供的材料、教师设计的问题应根据学生已有的知识背景，找准教学起点，处于学生的“最近发展区”，才能激发思维活力，促进思维的有效性。所以，用于学生讨论的问题应该像树上的果子，一个人摘不到，如果有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具，共同合作就能解决。

2、关注心灵，传承美启迪美

“情润课堂”追求和谐之美的心灵感受。

华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中说：“课堂教学应被看做是师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的、充满情感的、充满智慧的、充满变化的教育意识，是生命的对话，是情感的互动。” “情润课堂”应成为引导师生演绎精彩人生的教育艺术。知识、经验、思考、灵感进入课堂，师生生命个性得以张扬，既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话。知识的构建、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，演绎不可重复的精彩故事。这才是真正充满内涵、质朴大气、美而不俗的课堂。

罗曼·罗兰就曾经这样说过：“谁要能看透孩子的生命，就能看到埋在阴影里的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。”“情润课堂”要求充分挖掘生活中的情趣，让多姿多彩生活进入课堂，让师生的心灵都能感受到生活的美，让课堂充满情趣魅力，启迪学生内心深处对美的向往和追求。巧妙创设的学习情境，合理设计的教学活动，及时有效的评价鼓励，幽默生动、情真意切的语言，迂回曲折、起伏有致的提问，严谨有序、新颖不凡的板书等，都是美的体现，都是美的传递，都是美的浸润。

3、着眼未来，立今日系明日

在教育目的中，人的发展高于知识学习。“情润课堂”着眼未来，立足学生今天的成长与发展，情系学生明天的幸福与成才。

课程标准指出：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。” 人具有社会性和时代性，是自己所在、所生活时代的人。而我们处在一个全球化的时代，处在一个深度变革的时代，处在一个呼唤“以人为本”的是时代。这个时代的中国公民，也是全球公民。在这个时代的中国人当立生命之德、公民之德、中国公民之德、全球公民之德。这是时代赋予中国人的新道德，也是道德教育的新使命，也是这个时代所赋予思想品德课教师的使命。

“情润课堂”不仅要关注学生的知识和能力的生成，更要关注学生的情感体验，关注学生智慧的生成，要践行思想品德课立德树人的根本宗旨，真正的对学生的终身发展负责。

总而言之，思想品德课的教学中，让“情润课堂”成为教学常态，才能真正的提升思品课堂的深度与厚度。作为一名思想品德课教师，我一路向着心中的太阳，一路追逐着执念的教育梦想。为了心中的那一份执着，我愿意让每一段过去都沾上一份成长的香甜！

参考文献：

1、《思想品德课程标准（2011年版，实验稿）》，中华人民共和国教育部制定；北京师范大学出版集团。

2、曾军良：:《魅力课堂的探索与实践》，2014年4月。

3、张志勇：《情感教育论》，北京师大出版社。