刘标  高州市第八中学

一、引子

“刘老师就是这样，他并不是神话中的人物，所以他和我们一起努力去寻找明天，在通向未来的漫漫征途上，他是一个陪着我们走的人。当他陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此的美丽与多情！”这是学生对教师的教学方法和教学结果的一种赞同，是学生对教学地位、教学关系、教学生命的一种期盼，更是学生对教师角色的一种诠释。“陪着”意味着教学中师生的地位是民主平等的；“陪着”体现了教学中师生的关系是亲密和谐的；“陪着”蕴涵着教学的生命是美丽多情的；“陪着”肯定了教师的角色是陪伴和促进学生走向目标、走向未来……

二、说明

“探究”式学习是指学生在教师的引导下，根据一定的学习任务，学习目标，自行设计学习活动形式，自行组织学习活动，自我评价学习结果的学习方式。它以学生为本，倡导学生开展自主、合作、探究的学习，符合教育改革新课程的教育理念。下面我借助 “探究式”学习的几个案例实践阐述。

三、案例

案例一：面对学生的批评。（探究产生阶段）

当我们还沉浸在刚毕业学生被高一级学校录取的喜悦中，新的学期又来临了。上课的铃声响了，我依然跟往常一样夹着初三的新教材和备课本走进了教室。面对一个个既陌生又熟悉的学生我作了自我介绍后，请同学们谈谈对政治课的印象和要求。能主动站起来发言的并不多，但也有五六个。他们说“印象中，懂事以来的政治是在划书，背书中度过的。”“还记得上政治课时，‘上面一本政治书，下面一本小说’的经历。”“还记得政治老师每天下课后气呼呼的身影，可怜却也有些无奈。”虽然他们的表述各异，但是都深深刺痛了我的心。我向同学们表示，刘老师的政治课一定要让也一定会让你们学得高兴、学得有用，但需要我们共同创造。课后将学生对政治课的要求、建议、设想一一记录在本子上。通过学习、思考、探索、实践的循环往复，我和我的同事、学生们共同开展了“探究式”学习方式。“探究式”学习不仅使学生们在“享受政治”中体味“快乐政治”，而且还能使他们“体会到一种从来未有过的满足感”。这体现了教师是探索者、创造者。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭的动力。教育也需要创新，课堂改革本身就是一种教育创新。教育教学创新首先来自教育教学的实践，来自学生发展的需要。因为教育以学生为本，所以教师应该更加关注学生的感受，关注学生的需求，并努力与学生共同发挥自己的聪明智慧，共同去创造适合学生发展的教学方式，共同开发促进学生发展的新的课程。“探究式”学习正是在这样的背景下诞生的，它符合学生发展特点，适应社会发展对学生的要求，也是政治课引导学生进行自主、合作、探究性学习的有效载体。

案例二：“竞争上岗”。（探究发动阶段）

在初三（3）班的政治课中，我没有直接开始讲授新课，而是在主持一场竞争上岗的演讲。我把全班分成四个小组，每个小组通过集体讨论，确定了本组将奉献给同学们的“探究”。4 个小组代表上台演说，说主题、说理由、说设想；每个同学当评委，评态度、评内容、评形式，最后根据九年级思想品德教材，确定了“我的责任”、“了解祖国 ”、“肩负使命”、“迎接明天”、四个专题，主题鲜明，理由充分，设计独特的“探究”竞岗成功。之后，负责的小组尽心尽责，努力制作出最优秀的课件，编写出最详细的解说，尽最大能力调动课堂气氛，一个又一个平时沉默的同学脱颖而出。我们在探究的过程中培养了处理资料的能力，运用多媒体手段的能力，团结协作的能力，说话的能力等等，更重要的是：我们在一个又一个的专题中走进政治﹗这体现了教师是组织者、鼓励者。

  叶圣陶先生说过：“教师之主导作用，益在于引导启迪，俾学生自奋其力，自知其远，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听”因此，教师应该抓住有利的教育教学契机．通过鼓动、激励、引导和启迪，促进学生进行自我学习、自我建构、自我教育。面对新的教学内容，“探究”对没有经历过的学生是陌生的，如何取得他们的认同？对参与过的学生是喜欢的，如何提升他们的素质？面对轮流这种被动的常规，面对学生“我们是否还有机会”的寻问，作为教师只能是激发、保护和引导，鼓动学生参与“竞争上岗”是一种比较有效的方法。通过竞岗活动，一方面展示学生们的才华，更重要的是发掘蕴藏在学生中的自我教育资源，营造积极向上的学习氛围，为“探究”的有效开展奠定了基础。

案例三：乐于帮忙。（探究准备阶段）

钟美玲、谢碧雪、蓝炳文等15人小组的同学。他们围绕《我的责任》 的主题，收集资料、设计问题、制作课件、模拟主持，忙得不亦乐乎。由于晚上制作课件学校电脑教室不开放，所以我主动向他们开放我家里的“电脑室”，并且参与他们的讨论和设计。这体现了教师是合作者、服务者。

一切教育活动的基础是教师对学生的爱和关注，爱学生是教师的天职。教师成为学生学习的合作伙伴，为学生的学习提供服务是新课程环境下教师关爱学生的重要体现。在“探究式”学习中，教师对学生的关注和服务应该是更多更多。当学生缺少素材时，我们帮助寻找；当学生设计困难时，我们互相探讨；当学生之间发生矛盾时，我们出面调和；当学生没有足够信心时，我们支持鼓励；当学生废寝忘食时，我们送来饭菜；当学生失去家庭欢乐时，我们温情相照；当学生成功时，我们共同享受……

案例四：“我来说几句”。（探究展开阶段）

那是一次学校的初三政治——《统一多民族国家》 的公开课，公开课设在我们学校的地理专用教室。主持这堂公开课的是伍宗彩、杨斯茵、关顺理和车华茵四位“学生老师”。在课堂里，学生们时而静静听讲，时而默默点头，时而热烈讨论，时而枪着发言，时而会心发笑…… 当主持人伍宗彩请大家回忆归纳历史上实现统一的综合发言后，两位同学就在实现台湾回归问题上国家是否需要强硬的态度、是否需要动武展开了激烈的辩论。一方坚持必须强硬，必要的时候可以动武；另一方坚持如果动武那我们将失去很多，统一又有什么意义。双方都有一些同学“帮腔”，争论相持不下，各持其理。我当时在想：这个问题表面上看是大相径庭的，但实际上并不矛盾，双方的出发点都是为了国家和人民的利益，就是要具体情况具体对待。但我还是不想把答案直接告诉大家，我很希望有学生能够悟出其中的道理，并有效地解说这场“纠纷”。于是我就举手要求主持给我发言的机会。在赢得主持许可的情况下，我站起来说：“同学们，大家的辩论很有意义，不管哪一方都体现了‘国家利益至上’的思想和境界，如果我们双方能够用全面观点进行思考，可能这类问题就不难解决了。”我的话音刚落，邹朗同学就迅速地站起来快言快语地说道：“用不用武力，怎么个用法都要具体问题具体分析。”全班同学对他的发言报以热烈的掌声。最后课堂在全班同学《 汀淘沙· 寄台湾同胞》 的朗读声中结束。这体现了教师是参与者、引导者。

学生是学习的主体。记得苏霍姆林斯基说过：只有能够激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。在教学实践中我们发现，学生蕴藏着巨大的潜能，我们做教师的不要总是对学生不放心，总是“越俎代疱”。教师要创设有效的教学情境，为学生潜能的开发营造氛围，搭建舞台，提供机会；同时教师也应该积极参与其中，为学生把握前进的方向并与学生共同成长。“探究式”学习的课程旨在促使学生开展自主学习和自我教育，因此教师在教学活动中，留有空间，让学生自己去选择和体验；要创造机会，让学生自己去争取和把握；要创设氛围，让学生自己去渲染和影响；要产生激情，让学生自己去感动和享受。正如英国教育家斯宾塞要求教师的那样：应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。我们的学生也说过：“给一片天空就能飞翔！”

案例五：“找回自信”。（探究总结阶段）

“刘老师您给了我很多，尤其是你的探究法，使我找回了自已的自信。”我看着这张来自车华茵同学的教师节贺卡，思绪起伏，不能平静。车华茵学生来自农村，个子矮小、相貌平平、功课偏下，还有口疾，平时非常自卑，总是沉默少语。她是《了解祖国》小组的一员，要不要上台主持，她非常的矛盾。要是平时她说什么也是不肯参加的，但是前面同学的所乐和所得，特别是老师和学生对她的支持和鼓励，使她不忍心失去这样的机会。她不仅积极参与准备工作，还大胆地上台用不流利而清晰的语言主持了5 分钟的内容。她的举动不仅锻炼了自己，也教育了同学。在对这次评价中，有一位学生这样说道：“这次探究最具价值的意义是车华茵同学能够挑战自我，我们都非常尊重她，没有一个同学嘲笑她的口疾。”无独有偶，张镇辉学生是一个性格非常孤僻的人，平时独来独往，违背学校规章制度老师也拿他没有办法，只要他不出大事就好。但是，他却积极参与、精心设计“探究”活动。在“承担责任”的主题中他设计的“扫教室”小品的比喻生动、形象，恰当地说明了我承担责任的意义，赢得了同学和老师的赞扬。这次从某种意义上说改变了同学们对他的看法，也成为改善他与同学、老师关系的一个契机……这体现了教师是评价者、激励者

让每个学生都走向成功，是新课程的基本理念。然而新课程倡导的又是学生的自主学习和主动参与。事实上，由于学生个性的差异和学习基础的不平衡，学生在教学中的参与程度、把握机会是不一样的。因此，教师如果忽视这一点，不更加关注和帮扶基础薄弱、性格内向、不够大胆、不愿合群的学生，长期以往就会加剧学生之间学习上的“贫富”差距。我们的“探究式”给学生以过程的体验，而这一过程又能伴随着同学、老师的尊重和激励，从而使学生产生自信，充满自信。自信是最具价值的人格，对学生今后的人生起着至关重要的作用。虽说“探究”中的这些激励不是预设的，而是生成的，但是教师对学生、学生对学生的的尊重和激励却是永恒的。这些教育案例也使我们理解了“世界上没有教不会的学生”的深刻内涵。如果说还存在不“开化”的学生，也只是因为我们还没有找到打开学生心灵的钥匙，而平等、尊重、激励是我们打开学生心灵永不生锈的“金钥匙”。   

案例六：“请你来讲”。（探究活动全程）

改善民生问题是初三复习一个热点问题，我在班中分别物色了两位同学，分别跟他们商量：“民生问题刘老师真的不精通，请你们来讲好吗？”他们都爽快地答应了，并表示要好好地准备一下。上课的时候，学生在上面有板有眼地讲述和分析，老师在下面认认真真地听讲和提问，其乐融融、效果甚佳。教师不仅体验了学生的生活，领略了学生的风采，学到了知识，体会了学生的思维，感悟了学生的境界，而且教师的言传身教也产生了“此处无声胜有声”的作用。这体现了教师是学习者、示范者

由于新课程环境下，许多的教育教学内容和问题是在具体的教育教学活动中产生的，而这些内容和问题大多具有开放性和综合性等特点。还因为当今我们身处的是信息时代，教师有诸多的“不了解”和“不知道”。这就要求教师不断地学习，学习是教师职业专业化发展的必由之路。在“探究式”学习课程中，我们教师向学生学习不懂的知识，学习现代技术、思维方法、生活体验等；并且通过自己认真的治学态度，良好的职业道德，潜移默化地影响学生。俄国教育家乌申斯基说过：“教师个人对青年学生心灵的影响所产生的教育力量，无论是怎么样的教科书，怎么样的思潮，怎么样的奖惩制度，都是不能代替的。”此时我们也真真实实地领会了“教学相长”这一充满哲理的教育教学原则。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2011年9月8日