谢文英   广州市西关培英中学

                                                                            

 

一、学生在初中思想政治学习存在问题的调查：

面对未来社会对复合型人才的需要，初中思想政治学习的要求也越来越趋于贴近社会生活和学生生活。为让学生适应社会的需要，掌握正确的学习方向，我在本校初三年级进行了一次初中政治学习的问卷调查。以下是部分调查结果：(问卷附录文章后面)

① 97.6%的学生学习时间安排不合理，极少时间花在政治科目

② 92..3%的学生对政治学习不感兴趣，认为政治内容与社会脱节

③ 82.4%的学生课堂注意力不集中，特别怕老师提问

④ 78．6%学生作答时难以审清题意

⑤ 73.6%的学生考试感觉良好，但考试成绩总不如意

⑥ 77.2%的学生有学好初中政治的愿望，但缺乏信心和恒心

以上结果表明：学生普遍存在着学习信心、注意力和解题焦虑等方面的心理障碍，急需教师的积极引导。本课题研究的两个个案学生（学习困难生），他们的调查结果也包含在里面。本人请他们把以上六个方面按影响学业成败的主要地位重新排序。

	1	2	3	4	5	6
潘某	⑥想学好，缺乏信心和恒心	③注意力 不集中	①时间安排不合理	⑤自我感觉良好	②不感兴趣	④难审清题意
杨某	⑥想学好，缺乏信心和恒心	②不感兴趣	③注意力不集中	①时间安排不合理	④难审清题意	⑤自我感觉良好

经过半年的学业归因训练，两个案学生的归因风格改变了。他们把归因侧重在努力、自信心等自身可控因素上，使其向自我控制、自我教育、自我发展方向发展,而能力因素在成功中的排位比较靠后。

二、自我效能感及其在政治学习中的表现和作用：

美国心理教育学家班杜拉认为：自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我意识，并会主观地实施那一活动。我们把这种对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断，称为“自我效能感”。每个人的自我效能感对调节其行为具有更重要的作用。因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。对于智力正常但学习状况异常的学习者来说：自我效能水平高的学生能有效地对学习行为进行控制、调节，他们总是充满信心，把注意力集中到环境的要求和困难的解决上；而自我效能水平低的则相反，他们总是怀疑自己的能力，在困难面前畏首畏尾，知难而退。所以，教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的初中政治学习的自我效能感。

 自我效能感的作用
    首先，自我效能感影响人们的行为选择。日常生活中，人们时刻都要做出决定，如何行动以及持续多长时间。在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。
    其次，自我效能感影响人们在困难面前的态度。自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些对其能力怀疑的人会放松努力，或完全放弃。
    第三, 自我效能感影响活动时的情绪。当我们觉得自己没有能力应付困难时，往往会感到焦虑害怕，倾向于逃避而不是全力以赴。相反，当我们判断自己有能力面对某一情境时，伴随着的是良好的心情和更积极的行动。有这样心情和动力的人，当然能更好地完成任务或应付困难，而且感受到的压力也会更少些。 
三、政治教学中如何培养学生的自我效能感

经过半学年的学业成绩归因训练，本人发现两个被研究个案的学业成绩及学习状态不很稳定。经过找学生交谈分析后，发现原因大多是：各科基础差→没信心→没兴趣→学不好→成绩差。可见，学生只有建立自信心，增强自我效能感，才能克服畏惧心理，产生愉悦的情绪体验，取得较好的学习效果。

那么，如何在政治教学中培养学困生的自我效能感？

（一）加强交流，尊重学生的理智和情绪

在课堂学习中，学生由于智能、兴趣与个性等的差异，他们有特异的想法与做法。对于课本知识、案例，本人充分鼓励他们大胆表达自己的见解，尊重他们的想法、做法和情感。由于各种主客观的原因，学困生在课堂上并不能自由自在地表达，面对面的交谈效果甚微。于是本人与他们协商：每月布置一篇《写给老师的话》，他们有什么难言之隐可以通过书面的形式与老师进行交流，老师答应作好保密工作。通过这种形式，本人从中了解学生的心理状态，掌握他们的不健康思想，再“对症下药”，对他们进行有效的心理调节，使他们保持强烈的自我效能感。

（二）以成功的经验培养学生的自我效能感

成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。本人根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”。对于学困生， 本人要求他们按照“最低要求”的目标完成。在教学中本人多采用“分层教学”来加强不同类型学生的基础训练，尽量给学生提供成功的机会。

第一， 用各种有趣的方法帮助记忆，提高学生的学习兴趣。

例如本人在讲授“四项基本原则”内容时，请潘同学按照我的描述在黑板上画了一张“举起右拳，昂首向前走”的人物漫画。让他在漫画中的人的头、心、手、脚分别标上ABCD。最后请他和台下的其他同学一起动脑筋思考，把“四项基本原则”的内容填在ABCD上，最后给出形象的记忆（头---马列主义、毛泽东思想，心——中国共产党的领导；手——人民民主专政；脚——社会主义道路）。经过这种借助漫画等方法的训练，学困生的学习兴趣和信心提高了，自我效能感逐渐得到增强,同时学困生对概念记忆的正确性和遇到难题时的坚持性也得到了提高。

第二，创设情景等手段激励学生参与活动，体会成就感。

“政治学习是一种特殊的认识活动的过程，认识的主体是学生，学生能否积极主动地学习，决定是否顺利、有效地完成教学认识过程，这对学生自我效能感的影响最大”。因此，在政治教学过程中，对一些概念，基本原理不要强加给学生，教师要注意创设问题情境，精心设计教学活动，尤其是问题的引入，应体现他们身边的社会生活，引导他们亲自发现与参与，尽量使他们有话可说，有话可写。例在讲述我国面临严峻的资源形势———为什么要坚持节约资源的基本国策。我分几个步骤进行：（1）请他们举出身边常用的资源有哪些？（2）以电资源为例，记录一下家里的使用情况（一天；一个月）。（3）如果让你想办法帮家里节省用电，你有什么好办法？（4）照大家想的办法，在家里使用一个月，看哪位同学家里用电最少、省钱最多？这些问题都来源于学生的生活，关系到自己的切身利益，学生就比较感兴趣并自觉去完成。趁这个机会，我再提出节约资源、建设节约型社会的主题。同时，把同学们的省电方法记录下来张贴在课室里，并把课室的用电管理交给潘同学和杨同学负责。这种积极主动的学习意味着让学生参与教学全过程，让他们亲自体验学习的成败，也加强了自我效能感的水平。

（三）正确归因，积极评价

研究成果表明：学困生低的自我效能感不是由客观的能力水平决定的，也不是直接由不良的学习成绩决定的，而是他们将不良的学习成绩归因于学习能力差的结果。积极的归因能保证学生进行正确的自我判断，激发起良好的自我效能感；而消极的归因将会发挥完全相反的作用。因此，引导学生进行积极的归因是十分必要的。首先，要训练学生进行积极的归因，把政治学习的成败归因于学习时间安排不当、没兴趣等自己可以控制的因素；其次，要训练学生避免消极的归因，不要把成败归因于学习能力差、政治内容难度太大、老师讲得不好等自己很难控制的因素。我在训练时的步骤如下:（1）了解学生的归因倾向，经常与学生交流学习成果，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系；（2）每节课留给学生“自我表现”的天地，对学生采取全面、灵活、多样的评价方式；（3）让学生每天写学习记录，以便获得经验和教训；（4）让学生对考试成败进行分析，养成自己监测学习的习惯。总之，学生形成积极的归因，不仅提高了学生学习的信心，激发了主动、积极的学习情绪，个性也会得到健康的发展。

（四）建立适度的评估制度，巩固学困生的自我效能感。

教学过程包括师生的教与学的过程，也包括评估过程。适当的评估可以使被评估者反思、纠正自身的思想和行为，也可以激励被评估者勇往直前。我们教学的对象是有情感的学生，他们有丰富的内心世界，特别是学困生，他们需要得到教师更多的理解、信任和关爱。因而教师要充分地尊重、相信他们，给予他们正面的评价。

第一，成绩评估

本人把被研究个案学生的测试成绩建立一个成绩跟踪表。测试前，让他们预先定一个目标成绩，与测试后的成绩对比。对于他们取得的成绩，那怕是一点点进步，本人都大力鼓励，充分调动他们的学习积极性使他们保持积极向上，不断进取的精神状态。

第二， 家长评估

家长对学生在家里的表现进行的评估，包括在家的学习、家务、与家里人相处的情况等。本人与家长协商，尽量给予孩子客观肯定的评价，以鼓励为主，给他们营造一个充满信心积极向上、力争全面发展的氛围

第三， 各科老师的评价

本人与各科老师先沟通好，在课堂上尽量给学困生表现的机会，对他们的课堂表现进行评价。本人与学困生的交流主要是采取写短评的方式进行情感信息交流，作业中出现有条理的答案，本人写上“好”、 “有进步”、“再接再厉”等赞扬、激励的评语。这种交流很有效，使学生在学习上信心十足、心情愉快地接受各种知识，即使遇到较难问题，也会不断激励自己战胜困难，从而使自我效能感向纵深发展。

第四，同学们的评价

学困生很注重自己在同伴们的形象和位置。本人事先找被研究对象身边的好朋友，特别是学习比较好的同学，邀请他们在课前课后对他给予帮助和辅导，鼓励他课堂上大胆表现，在他失败时给予支持，激发他看到自己的长处，继续努力，更加勤奋自信。

 

 

                                                        

参考文献：

[1]候书新.《如何促进孩子的心理健康》，延边人民出版社出版社，2001年

[2]刘卓雄.班杜拉的自我效能理论及其在数学教学中的作用.福建教学与研究（教改专辑）1994年09期

[3]王玲玲.有效学习的心理因素分析。江苏教育学院学报，2000年4月

[4] 张鼎昆. 方俐洛 凌文辁:自我效能感的理论及研究现状 .心理学动态，1999年1 月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【附录问卷】      中学学生对学习政治科目的调查问卷

     首先非常感谢你能阅读我们的调查表，请按实际情况如实填写，结果只作课题研究使用。

1.在你看来，从总体上说，你花在政治科目的学习时间如何？

A. 很多          B. 较多         C. 一般         D.极少

2.你对政治科目的学习兴趣如何？

A．很感兴趣     B.较感兴趣      C.一般      D.不感兴趣

3. 你觉得自己在政治课堂上能集中注意力吗？

A 能   B .有时集中   C。不能

4.作答政治试卷时，你是否清楚题目的意图？

A．清楚   B.不清楚    C.有时模糊   

5.你在政治课堂上对老师提问自己问题的态度如何？

A．喜欢    B.无所谓     C.害怕   

5.每次政治测试时，自我感觉不错，但考试成绩却不如意。

A．赞成     B.基本赞成    C.不赞成

6.自己也想学好政治，但却坚持不了多久。

A．赞成     B.基本赞成    C.不赞成

7.你认为政治科目的内容与社会是否脱节？

A．没有      B.勉强联系     C.脱节

8. 你赞同此观点：教师的教法方法对你的学习有很大的影响。

A.赞同     B.基本赞同       C.不赞同