李俊    广州开发区中学

王定铜在《提高课堂教学实效性的教学策略》中指出：提高课堂教学的实效性，就要在课堂教学中开展新课程倡导的合作学习、自主学习、探究性学习，实现新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标。案例教学在激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生分析、解决问题的能力，落实情感态度价值观，形成互动、主动、能动的课堂等方面有着独特的优势，它也是政治教学中常用的教学方法之一。思想品德课堂教学是否具有实效性，教学案例的选择和使用是至关重要的影响因素之一。

目前在教学案例的选用方面存在的问题有：一、目标性不强。不加甄别和思考，盲目选择和使用教学案例，导致案例牵强或重复。二、陈旧型。不管时代和学生如何变化，总使用以前教案涉及的教学案例，没有思考和变动，不能充分调动学生的兴趣点。三、简单型。对案例选择不精益求精，对案例不进行细节整合，案例呈现形式单一。那么如何恰当的选择和使用教学案例呢？以下是笔者结合自己在教学实践中的具体做法。

一、教学案例的选择应遵循的原则

1、典型性。A.A.斯米尔诺夫主编的《心理学》提到举例的时候提到“应指出如何在这个特殊的事例中揭示例子所说明的一般的东西。只有这样的例子，才是成功的。只有在这种条件下，特殊的东西，才能大大有助于理解一般的东西。”在教学中，教学案例的选择不是多多益善，也不是拿来就用，或者牵强附会，而是要追求少而精，即选择能很好的反映教学目标和教学内容的案例。典型的案例不仅能够节约课堂时间，而且能够更好的达成教学效果。笔者在新一轮的教学中，会对以前上过的课，进行二次备课，选取更典型的教学案例进行新的教学。

在讲《公平是社会稳定的天平》（人教版八下）中“公平的含义“这一抽象的内容时，我对自己以前的教学案例进行了替换，课堂效果明显不同。

2、正面性。所选案例需要很好的达成情感态度价值观教育的目标。思想品德课在培养、塑造学生人格方面有着其它学科不可比拟的优势。德育功能是思想品德课的本质所在。没有体现正面教育的教学案例只能传递道德知识，而不能渗透道德价值。

在第二次讲《礼貌显魅力》（人教版八下）这一课关于“礼貌的重要性”时，我同样对自己以前的教学案例进行了替换，取得了意想不到的教学效果。

3、时效性。由于政治的时政特点，它要求我们最好是选用新近发生的案例，以更好提升学生学习的积极性，产生更强烈的共鸣。例如在讲《法不可违》（人教版七下）一课时：我用了时下比较流行的“我爸是李刚”的案例，带领学生进行分析。李启铭酒后驾车撞人致死是一种什么违法行为？从哪里可以看出他是违法行为？违法行为有什么特征？以案说法，特别是热门的案例，学生的热情高涨。再如在讲《珍惜学习机会》（人教版八下）时，笔者用了2011年3月9日播出的《今日说法》节目《上学的路有多远》的视频，在幻灯片上我特意写上了这期节目的时间，目的就是告诉学生即使在现在，我国还有许多学生的学习条件非常艰苦，要走几个小时的山路才能上学。学生看了后心情很沉重，在对比之中，自然而然的知道了要珍惜学习机会。

4、生活性。我国著名教育家陶行知认为生活即教育。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”案例的生活性，即与学生的生活实际紧密联系。既符合学生的认知规律，又让学生感兴趣。比如在上《我知我师 我爱我师》（人教版八上），讲述老师职业的特点时，我提前设计了调查表，让学生自主选择一个老师去调查，调查内容如下。

学生在课堂上一起交流课前调查任课教师的结果和心得，共同分享采访成果。这些真实案例直接来源于学生的生活，学生最感兴趣。在相互的交流中学生对老师有了更深的了解，知道老师在平凡中有不平凡的责任，心中的爱师情感油然而生。

5、趣味性。学习兴趣是初中生学好政治的重要前提，趣味性的教学案例就是激发兴趣的重要途径。爱因斯坦曾言：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受，教育心理学同样表明：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法获得知识。学生一旦对学习产生了兴趣，就会由“要我学”转变为“我要学”。

例如在阐述《发现自己的潜能》（人教版七上）所提及的“在实践中才能激发潜能”这一观点时，我举了“抱猪上楼的妇女”的例子。讲的是有位妇人买了一头小猪，为防止猪被贼偷走，每晚睡觉前，她总要把猪抱上楼。小猪刚刚买来时只有二三十斤，但它在一天天长大，妇人每天却照常把猪抱上楼。几年下来，小猪变成了二三百斤的大肥猪，可妇人仍然像当初一样把猪抱上抱下，而没有意识到自己已经成了个女大力土。直到有一天，她和丈夫吵架，在你推我搡之时，她竟然轻而易举地将丈夫抱起，随手扔到了地上。学生看完这个案例，全部哈哈大笑，但在笑声中不仅理解了发掘潜能的重要方法，而且记忆深刻，为以后在实践中应用提供了借鉴。

6、本土性。案例尽量选择国内的、广州的、本区的，甚至是本校园内的。选择具有本土性的教学案例，一方面能够增强学生对“小家”的关注度和自豪感、提升对“小家”的责任感；另一方面更具有说服力。如在讲“社会主义思想道德建设”时，我就选用了我校学生，广州首届道德模范的当选者——黎樱渝的事迹。她对学习上有困难的同学考前进行重点辅导，对过于紧张的组员进行一定的心理疏通。在寒假期间，参加亚运“手拉手”活动，义卖亚运吉祥物，用所得款项购买学习用品，捐赠到贫困山区的小学。榜样就在身边，学生听得投入，讨论积极，对“如何践行思想道德素质”有了更深刻的认识。再比如在讲“科教兴国战略”中关于“创新能力”时，用到广州的案例：近期广州市政府印发了《广州国家创新型城市建设总体规划（2011-2015年）》，确立了到2015年将广州建成国家创新型城市的总体目标，将逐步实施12年免费教育，并推广新能源轿车。学生听的聚精会神，家乡自豪感油然而生。

二、教学案例运用的注意事项

当然，有了好的教学案例，还要恰当的使用，才能真正提高思想品德课堂教学的实效性。

1、巧用呈现方式，激发学生学习兴趣。案例的呈现方式有很多，有故事、小品、漫画、flash动画、视频、音频等，教师可以根据需要选用。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。恰当的案例呈现方式，可以更好激发学生的学习兴趣。如在《礼貌显魅力》（人教版八下）的课堂导入时，我认为课本78页的案例非常好，但是怎样呈现给学生呢？考虑到这则案例简短且非常的生活化，我就采用让学生即兴表演的方式，三个学生分别扮演文明购书者、不礼貌的购书者和售货员。他们表演得惟妙惟肖，语气、声调、动作都十分到位，大家的学习热情一下子就高涨起来，非常容易就导入到了本节课的学习。

2、整合教学案例，提高教学案例的使用效果。

①删繁就简，突出中心。在选择案例时，要寻找完全体现教材内容的素材是比较困难的。大多数时候，都需要我们对案例进行删减，来突出主要矛盾，以求在课堂时间和教学效果上找到均衡。不管是文字材料还是视频，教师要提前审阅，选取最能表现教学内容的部分。例如之前提到的《丑陋的中国人》，原帖3000多字，为避免影响上课时间和进度，在使用时我对其进行了删减留下突出中心的470字，并配上了《tears》的悲情音乐。

②巧妙改编，增强教学案例的连贯性和整体性。有的课程需要用多个案例才能达到教学效果，但是多个案例容易使课程内容显的杂乱，如何解决这一问题呢？我们可以在不影响整体效果的基础上，对教学案例进行符合逻辑的改编，从而增强课堂的连贯性和整体性。

例如《公平是社会稳定的天平》（人教版八下），公平比较抽象，要加深学生对它的了解，须多使用一些教学案例。我对课本上不相干的两个案例进行了巧妙的改编，为他们设置了一个主人公“李伟”贯穿整个课堂，设计如下：

情景一：辩一辩——李伟班上到底谁该当选广州市优秀团员。万兵是班长，为班级做了很多事，李超成绩很好，乐于助人。全班同学无记名投票后，万兵和李超得票数相等。

情景二、说一说——李伟自己也面临同样的难题。他是班上的宣传委员理当负责学校板报比赛，但具体工作却推给了小雅。最后板报评比获一等奖，李伟因此获得了优秀宣传委员的称号，这种表彰是否公平？

本课以“李伟”为线，对课本上的教学案例进行了加工和改编，使两个不相干的案例产生了联系，形成了一个完整的故事。在教学过程中，同学们被八年级学生“李伟”的故事吸引，感觉就是自己班级中发生的事情一样，有亲切感，在讨论中，很好的生成了了本课的知识点。

3、一例多用，深层挖掘，提高教学资源的利用效率。一例多用能够更好的创设教学情景，简化教学过程，使课堂更加的简洁、清晰。“一例多用”的方式很多，可以用一个例子贯穿整个课堂教学，也可以由一个例子导出两个以上的知识点，也可以是在课堂教学中的不同环节使用。“一例多用”的关键是在熟悉课堂教学内容的基础上对案例进行深层挖掘，层层递进。

例如在上《挫折面前也从容》（人教版七八下）一课时，我用了奥运会举重冠军《不屈的广东女孩——陈燮霞》的事例，并针对性的提出了几个问题。

1个案例，4个设问，把这节课的3个知识点都涉及到了。不仅节约了时间，而且很好的达到了知识、情感态度价值观和能力目标。

综上所述，只有对教学案例的选择和运用精益求精、灵活配置，才能真正的提高思想品德课堂教学的实效性。 “要给学生一滴水，教师要有一桶水”。教学案例恰当的选择和使用，需要教师持续学习，不断更新知识，通过书籍、电视、网络、报纸等各种渠道广泛收集案例。教师要深入学生和社会生活的实际，不断提高自己的教育教学理论水平，在实践中不断的反思和总结。这样，才能得心应手地运用案例。

参考文献：

1、《提高课堂教学实效性的教学策略》 王定铜  广东教育出版社  2009年

2、《情景材料的选择和使用》朱宇云《思想政治课教学》2011年02期

3、A.A.斯米尔诺夫主编：《心理学》朱智贤译 人民教育出版社1957年版