汕头市澄海两镇中学  陈爽

在计算机普及和互联网发达的今天，计算机技术和网络技术的发展在不断地改变人们的生活方式、工作方式和学习方式，同时也在不断改善着教师的课堂教学方式。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工机械性质的教学方式，逐渐告别“粉笔+黑板+声嘶力竭的讲课”，走向“后粉笔时代”，走向视、听、形、影、声相结合的现代化高效率、自动化的教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。

学校所开展的教学活动是教师、学生、教材、教具、教室（教学环境）和教学理念、教学手段、教学方法、教学设计、教学过程、教学评估的有机整合。上课对于教师而言，就是凭借自己熟悉的业务能力和深厚的知识底蕴以及高尚的人格感染力，以“教材”（相对于学生来说也就是“学材”）为基础，利用各种教具、采取不同教法，将个人教学理念灌输到教学设计中，通过课堂教学的“知、情、意、行”的传递过程付诸实施，从而达到使学生获取知识、掌握方法、培养情感、树立正确价值观人生观、形成能力等目的。以计算机为核心的多媒体技术进一步降低了教学梯度、坡度，为课堂教学展示了一方崭新的天地。

计算机多媒体技术的运用，尤其对相对枯燥的政治课教学的发展具有非常重要的积极意义。

一、多媒体是网络时代、信息时代的标志，运用在政治课堂教学中本身就体现着时代性。

多媒体使教育教学的内容和教育教学的方式与时代的特征紧密相联，这对于培养师生的现代意识，造就新世纪的高素质人才有着重要意义。陶行知先生说过：“取得现代的意识，学会现代的技巧，感受现代的问题……拿起现代文明的钥匙继续不断地去开发现代化文件的宝库，保证川流不息的现代化”。

多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。“鼠标轻点，世界就在您眼前”！天下知识新闻皆汇聚于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

二、运用多媒体教学技术有助于激发学生学习政治的极大热情，更能在潜移默化中使学生接受情感教育。

“知之者不如乐之者；乐之者不如好之者”！教学心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也就是求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。这可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是眼、耳、手、脑等多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%！（只有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。）

在各种意识形态相互激荡、多元化价值选择的今天，乏味单调的说理是苍白无力的。唯有题材、内容与形式都“取法于上”的政治课才真正有说服力。

    例如，笔者在利用多媒体课件上九年级第一单元第二课《在承担责任中成长》的“承担对社会的责任”一节时候，引用了反映2008年南方军民抗击罕见的雨雪冰冻灾害和四川汶川特大地震灾害灾区群众与参加救援的军民风雨同舟、众志成城、共渡难关的动人场景的视频。学生在默默的观看这两段视频的时候也在心里和脑海里默默的记下了课本里面的内容：国家处在困难时刻，最能考验公民的责任意识。做为公民，在做好自己本职工作的同时，要胸怀天下，承担起关爱社会的责任，共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛围。

又如，笔者在利用多媒体课件上九年级第二单元第四课《了解基本国策与发展战略》的“计划生育与保护环境”的基本国策一节的时候，引用了新闻媒体报道春运客运高峰的新闻图片，配以现场报道的录音，放眼一看：广州火车站人头攒动，茫茫人海，人声鼎沸。许多学生一看马上发出惊叹声。这说明多媒体强大的视觉和听觉冲击给学生很大的内心震撼！让学生如身临其境，也立即让学生对人口问题的艰巨性和严重性进行了思考。“四两拨千斤”,举重若轻，更容易引起学生思想和情感上的共鸣，这实际效果远比教师你说得天花乱坠，口沫横飞好得多。

三、我们还可以利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，设计辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习的兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

但是，笔者发现：在设计、制作、使用多媒体课件的实践过程中，有些政治教师进入了误区。

  （一）、在多媒体教学颇受吃香、大行其道的今天，部分政治教师制作多媒体课件，出发点不是为整体长远的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。

课要好看，信息容量要大，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”——这就是许多人运用多媒体上公开课的心态，为此花费很多的时间（可能是一两个星期，半个学期，甚至更长时间）来制作课件。这样搞出来的课，大部分都是很好看的，很花哨的。

“花了很多时间和精力”？这有点“没有功劳也有苦劳”的意味。假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”？学生又不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”？大多数的多媒体公开课课例，信息量是很大的，这是事实，可是大多数学生都看得眼花缭乱了，那些内容都是像放电影，过眼云烟；这个课是花了十几、几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。
    这就等于效率和效益高了吗？平时用一两个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了那么多时间和精力去准备，也就是说比平时多投入了大量时间和精力，而那节课能好多少呢？当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这个事实却是毫无疑问的。何况，一个人能有多大的精力？整一个学期都在为一节课绞尽脑汁，冥思苦想，牵肠挂肚，翻肠倒胃，其它的课肯定会多少打了折扣。从长远来说，这对学生、对学校都不算是好事。
   （二）、在一些课件制作中，一些政治教师仅以简单的以计算机代替其他一切课堂教学设备和教学活动。
    计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有的年轻教师觉得有了计算机，黑板和粉笔也可以不要了，羞于使用传统的课堂教学方法。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏、缺少内涵的黑板报。
    （三）、部分政治课件制作不能体现计算机多媒体的优势。
    多媒体课件的优势在于网络功能、超文本功能和人机互动功能。但是，目前许多已制作出来的课件，都不能全面体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示而已。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录像方便。
    （四）、忽视教师的人格魅力潜移默化影响因素，无视学生的主体地位和教师的主导作用。

计算机多媒体是辅助教师，以先进的形式帮助教学开展，而不是取代教师。唯有活生生的“人”才有资格做思想的主人，如果不坚持这一原则利用计算机多媒体来辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离。长此以往，学生将会看不到真正有个性、有活力、有思想、有品位、有亲和力、活生生的偶像型的政治教师。

由于各种原因制约，目前学校中各个非计算机学科的教师能熟练制作多媒体课件为数不多，尤其是中年教师，而帮助其制作、设计的计算机专业技术人员又大多对学科教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到形式、内容与效果的最佳整合。

一些教师在课堂教学中处理不好与多媒体的关系，仅仅依靠机械的操作，有的先出画面后才讲解，有的只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体内容的不同步，也不符合学生学习的一般逻辑规律，演绎与归纳出现错位，容易出现理解的困难和混乱。

也有些教师总是呆在操作平台兴趣盎然的点击鼠标，而很少深入到学生中间，缺乏对学生纪律的有效控制。有些教师只是按部就班的操作，按事先安排好的教案和程序去讲，缺少与学生的沟通和紧密联系，一些学生即使有疑问，面对多媒体的比较的僵化模式，怕老师尴尬而又不敢言明或羞于启齿。许多这样的课就在师生的看似默契的、热闹的表演中结束，导致了学生学而不扎实，老师授而不深入，达不到新课标要求。一节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。大容量信息和强烈感官冲击的背后是学生的茫然和无奈。     
    割裂师生联系，人机脱离、教师的教与学生的学脱节，很大程度上使文本变成“台词”，课堂变成“看电影”，教师成为“解说员”。这正是多媒体教学发展的大忌。所以，多媒体课件的实效性是也值得广大政治教师关注与探讨的问题。
    四、针对多媒体在政治教学中的通病，笔者谈一些在政治多媒体教学实践中的感受。

（一）、政治教师要积极发挥主观能动性，引导调动学生参与到多媒体交互学习中去，充分达到师生互动。

真正体现学生为主体，教师为主导。政治教学受各种因素影响控制，并不是由多媒体课件按部就班的来教学生，不能被课件“牵着鼻子走”。即使实际操作中缺乏设备支持，很难真正开展多媒体交互式学习，但是我们至少可以灵活变通处理。可以通过让更多的学生参与到课堂双边活动的环节中，调动其积极思考。而不是总是提问那些平时学习成绩好的学生，忽视了其他学生主体的存在，无视他们的感受。

比如，笔者在九年级第四课《了解基本国策与发展战略》的“功在当代，利在千秋”有关环境保护一节的课堂教学中就这样处理。本身环保与大家生活息息相关，这个讨论的课题题材丰富，一般学生都感兴趣。所以笔者把一些平时表现不怎么积极、厌学的学生也列入提问范围。他们也很为自己争气，为老师长脸，提出一些独到见解。只有尊重学生，鼓励其积极参与并及时给予肯定，双边活动才会进入良性循环，为以后的教学开展铺路。

（二）、多媒体课件的设计和制作是个不小的工程，网络方便了教师相互学习，但也要尊重原创者的劳动成果，不得盲目抄袭或照搬。应该根据课情、学情特点重新整合。

（三）、政治教师要努力掌握计算机多媒体技术，苦练内功基本功，克服困难，以适应教育信息化和现代化要求；要深入吃透教材内容，把握重点、难点，理清教材脉络，促使师生互动、及时组织、启发、引导和点拨，使教学和课件有机整合。这样走上多媒体操作平台才胸有成竹，才不会总不自觉的想依赖于课件。

教学过程是一个复杂多变的过程，包括了教师对教育理念的深入理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用以及复杂微妙的师生双边活动。即使是一个设计和制作精良的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育理念和思想，实现了某种时髦“教学策略”的以取代教师为目标的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家和学科专家团队制作的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富、有亲和力和人格魅力的教师相媲美。无论课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官和表现，从学生的体态、表情、语言和声调等等获得大量的反馈信息，及时、微妙的调整自己的教学方法。

（四）、政治多媒体课件的制作和设计中注意的原则：

（1）、以新课程教学目标为导向，去杂存精。

（2）、以学生能够理解、掌握能力范围为限，去繁存简。

（3）、以课堂能够应用的时间和空间为止。

（4）、突出重点问题、淡化其它内容。

（5）、注意不要简单的堆砌大量图片、文本和视频。

从政治课的角度来说，并不是“多”就证明有说服力！在“读图时代和浏览时代”，作为“90后”，一般学生平时对这些东西的接触不少。没有必要过多使用。点到为止！不要喧宾夺主。否则，再美的课件也会使学生出现审美疲劳的！

例如，笔者在利用多媒体课件上九年级第三单元第七课《关注经济发展》的“学会合理消费”一节时就曾碰到过这种情况。一开始，学生对于课件中的大量消费品的相片和街头广告照片很感兴趣，但是一阵眼花缭乱过后，他们也开始对流露出厌色，“不感冒了”。笔者课后反思，及时删减了一些华而不实的视图，重新整理教学思路，接下来另一节课的效果就好多了。所以，教师要对课件进行“瘦身”！

（6）、内容出示速度不能过快、更新跨度不能过大，不能剥夺思考，代替思考。

特别是政治课，本身还有强大的德育功能，如果没有留给学生思考的时间，让学生产生被人驾驭其意志的错觉，很难使学生真正信服并做出正确的行为选择，结果可能适得其反。在政治教育方面，吃下“德育快餐”会拉坏肚子的。

比如，笔者曾亲身经历这样一节课。这是某初中的政治公开课，在该校多媒体教室上课，授课教师讲授的是有关《学法、守法和用法》的内容。教师精心准备，课件设计和制作精美，内容很丰富，图片和视频都很精彩，学生应接不暇！可是，刚一下课，就有几个学生打架斗殴，扭打成一团了！

（五）、多媒体只是一种手段，不是唯一选择。政治课教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。三言两句话就能说清的问题，就不必费时费力做成多媒体了！

总之，计算机多媒体技术的运用，对于课堂教学，尤其对于相对枯燥的政治课教学的发展具有非常重要的积极意义，但也要注意不要进入误区。教师要明确自己与多媒体的关系，必须努力学习计算机多媒体技术，以学生为中心，不要只是努力表现自己的课件设计才华，要把更多表现机会还给学生；不能本末倒置，陷入误区；要使学生能够在原汁原味的“以人为本”的课堂教学活动中体验自身价值，捕捉到学习的乐趣和成长的快乐！

【参考文献】

[1]《课件制作的三大失误》《教育文摘报》

[2]《多媒体教学之我见》 王克彪 2008年