东莞市长安实验中学   陈南萍

伴随着中考政治考试的近一步深入，对初中思想政治课教学的要求也越来越高。教学中怎样潜移默化的进行渗透，从某个程度而言，已经成为衡量教学是否成功的重要标志。那么，思想政治课教学如何进行“渗透”，下面浅谈我的一些做法。

一、 情感渗透，润物无声

心理学表明：初中学生处于青少年时期，情绪起伏变化很大，容易冲动，自我控制能力弱，容易成为不良情绪的俘虏，在教学中，教师应从学生的实际情况出发，加强情感渗透，学生就会产生“亲其师，信其道，服其理”的向师效应，学生才会心悦诚服地接受老师的教育和辅导，这样就大大地激发了学生的学习主动性。我认为情感渗透应该注重从以下几个方面入手：

1、 控制情绪，以理服人。

教师在学生心目中的形象和地位都是十分高大的。对于课堂上的突发事件，教师要善于调节自己的情绪，切忌冲动，这样才能理智地处理事件，以理服人。

2、 语言丰富，态度分明

教师的语言应要抑扬顿挫，用语言的穿透力来表达自己的情感，能震撼学生的心灵。不思进取，教师可以直斥其缺点，让其有危机意识，从而警醒自己；看到其进步，教师则可以用温和的语言来表扬他，让其更加努力；其行为嚣张，违法犯规，教师则用严肃、不带感情的“法律术语”让其感到事态的严重，从而反省自己。总之，语言是情感渗透的一种有效手段。

3、动作多样，强化交流。

教师在课堂上有意识的运用各种动作来强化与学生情感交流，让学生深切地感受到教师对其真挚的情感。表扬学生回答的好，可以竖起大拇指；学生回答的不对时，可以拍拍其肩膀，以示安慰；学生注意力分散时，可以轻轻敲击其书台，引导其矫正。通过丝丝情感的交流，学生会深深感受到教师的喜怒哀乐，从而产生师生共鸣，从而不断深化师生的情感。

二、时政渗透，突现特点。

时政教育是初中思想政治课教学内容的重要组成部分，时政教育具有对学生进行思想政治教育、帮助学生认识社会、学习知识、孕育创新意识、培养综合分析能力的功能。时政渗透是政治科的一大特点，可以说时政是一节政治课是否具有丰富内涵的一个重要标准。时政渗透体现了时代性，同时也是贯彻理论联系实践的重要手段。时政渗透，应注意以下两个方面：

1、 选例典型、精心设计。

在纷繁复杂的时政事件中，教师应选用典型事例精心设计，这样才能给学生以时代信息，又能让学生用所学知识来分析当今的热点问题，例如：在复习挫折面前也从容时，我就用了以下例子：

材料：　新华网北京8月3日电  北京时间2014年8月3日16时30分许，云南省昭通市鲁甸县境内（北纬27.1度，东经103.3度）发生6.5级地震，震源深度12公里。据初步统计，截至3日20时45分，已造成150多人死亡，1300多人受伤。在经历了自然灾害的无情侵害之后，鲁甸正在渐渐恢复活力。一位老乡说家里几间老房子是从父亲手里传下来的，他出生、结婚都在那里，孩子也是出生在老房子里，现在都没有了，但是得坚持活下去。“我看电视上，汶川地震以后，政府帮助群众建设的房子都很漂亮，只要把这个最艰苦的时候挺过去，以后肯定会好起来的。”

请阅读上述材料，结合初二思想政治课第十二课有关知识回答：

（1） 简要地评价此案例。

（2）请你为灾区民众提出一些战胜这些挫折的方法？

运用云南鲁甸地震的热点事件，渗透到教学中，让学生思考、判断、分析。

2、 把握高度，当家作主。

时政材料具有时代性，能客观反映世界的现状。因此，教师在渗透教学中，应高度把握，在比较、分析中引导学生站在时代的高度，立足本国，放眼世界，树立主人翁的责任感。如人口、资源、环境问题，全面建设小康社会等问题都需要引导学生树立主人翁意识。

三、 生活渗透，应用自如。

在思想政治课教学中，教师若能有意识地渗透日常生活，注意挖掘学生生活中的点滴小事，让学生在研究中学习，学生则能够应用自如，学起来倍感轻松。马克思说：“实践是生活的源泉”。正由于这些小事是学生的实践活动，因而以日常生活中的小事为例，能够让学生有感而发，从而达到理论联系是实际的真正效果。例如，我在初一讲“情绪——奇妙的窗口”这一内容时，对于情绪的产生过程，我举了学生“吃”的例子，设置以下情景：当你饱食山珍后，一碗香喷喷的面条对你的情绪情绪会产生什么影响？当你饥不择食时，一碗香喷喷的的面条对你又意味着什么？学生在这种生活经验中获得直观的感觉：外部事件——内心需要——产生情绪。又如在讲“我国的人口问题”时，我在课前组织学生调查人口与经济生活的关系。学生经过调查得出结论，在家庭收入一定的前提下，独生子女家庭生活水平明显高于多子女家庭。学生有了这些初步的感性认识，再学习课本的理论知识，不仅使学生对我国人口问题的严峻形势理解得更深刻，更重要的是使他们认识到自己作为未来人口繁衍着在生育问题上应确立的正确观念。

四、 学科渗透，层次分明。

假如老师能经常灵活变换教法，特别是能巧借“他山之石可以攻玉”，利用学科渗透，才能给学生提供更好的信息，形成一个互动的知识信息网络，从而产生由此及彼，彼此综合运用，这样有利于培育学生的开放思维，例如在上“情绪需要调节”这个知识时，对“不会控制自己的人，就是一台被损坏的机器”这句话进行分析，我就给学生指出这句话用了“暗喻”的修辞方法，学生马上明白了这句话的道理：“不善于调节情绪，不利于自身的心理健康”。借鉴语文课的教法，这样一道比较抽象的问题就迎刃而解了。又如，再讲“无规矩不成方圆”时，我带着教学教具走进课堂，邀请两位同学到黑板前，一位同学徒手画了一个方，一个园，另一位同学以尺和圆规作为辅助工具画一个方，一个园，此时，让同学们比较，这时答案一目了然。同学们在笑声中轻松理解了“无规矩不成方圆”的真正含义。接下来便引导学生思考：在人类的社会生活中能不能没有“规矩”呢？请列举身边的例子来说明。同学们纷纷发言，列举在公园，影剧院，学校、商店、马路、医院等地都应遵守的规矩。这样，寓教于乐，效果较好。

总之，教师只要从多方面，多角度进行渗透，使课堂时时都有处在一种动态之中，让学生从多方面接受知识的信息，在学习中思考、总结，在学习中升华，让学生的主体地位得到落实