雷绍祝   阳江市阳东县北惯镇北惯初级中学

美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指一定的生活情境。创设情境，激发兴趣是思想品德课经常采用的教学手段，是思想品德课教学的要求。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”初中思想品德课作为一门提高学生道德认识、培养学生道德情感和指导学生道德行为的学科，在课堂教学中该如何创设恰当的教学情境，提高教学的效果呢？

一、通过音乐渲染，引入激情情境

情感是学生“学”、“信”、“用”思想品德课理论的心理基石，是学生接受正确的道德观念，将其转化为坚定的道德信念，升华为崇高道德行为的重要前提。思想品德课要把情感态度、价值观目标放在第一位，在培养目标上教师必须实现根本转变，即从注重知识的更新传授转为注重思维、情感和行为方式的培养。因此，在思想品德课教学中要注重发挥情感在思想品德课教育中的作用，重视以情动人，以情导行。“音乐是人类的第二语言”，根据教材内容采用播放音乐渲染教学情境的方法就是一种行之有效的激情手段，一首动听的歌曲、一段优美的旋律，往往就有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如教学七年级思想品德（上册）《我和父母》一课时，我伴随着著名歌手韩红的歌曲《天亮了》深情地讲了一个故事：那是一个秋天，一对夫妇带者他们的孩子去旅行，在他们乘坐高山缆车的时候意想不到的悲剧发生了，由于缆车的质量有问题，运行到中途的时候突然向山谷坠落，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高地托起，随着一声巨响震彻山谷，爸爸妈妈永远地离开了他们深爱的孩子，然而由于力的缓冲，孩子得救了……在韩红根据这故事创作的动人歌曲《天亮了》的渲染下，整个教室都被一股浓浓的亲情笼罩，学生深深地被生死之交那对父母无私的行为打动了，情感上产生了强烈的震撼，满怀着感恩之心黯然泪下。借着这份感动，我又激励学生,你想对父母说些什么，请你将它写下来，比一比，谁的最感人。孩子们纷纷谈到：自己能够长大到今天是很不容易的，过去对妈妈的不理不睬，呼来喝去是非常错误的；当来到学校，离开了温暖的家后才感受到母爱的伟大。通过音乐渲染，学生对教材的理解更深刻，体会更深，情感得到升华。全体同学一致表示，要珍惜青春，珍爱生命，珍爱亲情！这样，学生不仅仅是认知与能力的提高，更包含了情感、态度、价值的改变。

    二、借助实物、漫画，设置探究情境

   “探究性学习”是课堂教学所倡导的新的学习方式，在这种新的学习方式里，教师已不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者，学生从被动的知识接受者转变为“学习和发展的主体”，在学习中用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，从而得到自主、和谐、可持续的发展。在思想品德课教学中，教师围绕教学中心，引导学生观察一些图片，接触一些实物，进行一些小实验、小操作等，可以为学生创设出充满乐趣的探究情境，丰富学生的感性认识，化抽象为形象，促进学生从感性认识到理性认识的提升。如教学七年级思想品德（上册）《融入新集体》一课时，我通过让学生做用棉线拧绳、用积木搭房子、一根筷子易断数根筷子难断等小实验，创设了“集体主义，团结互勉”的教学情境，使学生在有趣的实验演示中很容易地理解感悟到“团结就是力量”的道理。又如教学七年级思想品德（下册）《直面挫折》一课时，我精心准备了四组漫画来设置学生的探究情境，漫画一：一位小伙子在路上走，突然被石头绊倒了，小伙子于是坐在地上号啕大哭，怨天怨地。漫画二：小伙子摔倒以后，没有哭泣，而是爬起来继续忽悠忽悠地向前走，结果在不远处的地方又摔了了一跤。漫画三：小伙子摔跤以后没有哭泣但是却不敢再往前走，转身就走了回头路。漫画四：小伙子摔跤以后，不哭也不闹，而是仔细查找原因，搬掉了石头，手捧着“成功”的字眼阔步向前。我让学生观察了四组漫画情境以后思考：这四组漫画分别寓意了什么？哪组漫画的小伙子的态度是正确的？这样利用漫画创设探究情境，不仅激发了学生的兴趣，还通过漫画把课本原本抽象的理论显浅化，把漫画蕴涵的道理情感化，让学生通过自己的探究思考很轻易地就感悟出其中蕴涵的生活哲理，真可谓“此时无声胜有声”。

三、组织课堂活动，参与体验情境

新的课程标准指出：初中思想品德课应该“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。著名心理学家皮亚杰也曾说：“儿童是有个性的人，他的活动受兴趣的需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。在思想品德课教学中，有计划有目的地组织一些活动，可以凸显学生的主体地位，把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的活动之中，让学生在亲身体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力。如教学七年级思想品德（上册）《认识新伙伴》一课时，我考虑到刚进中学的学生面临着全新的人际环境，或多或少都会有一种既想尽快认识身边的同学又不知该如何入手，既想接近周围的同伴又羞涩紧张的心理。决定在课堂上给孩子创设一个具体的交友情境，首先在课前我专门叫学生们准备了几张写着自己的姓名、兴趣、特长等内容的“交友名片”，然后上课时在班中开展了“认识你，记住我”的小活动，鼓励学生走出座位，去与其他的新同学交换“交友名片”，相互认识，勇敢地结识自己的新伙伴，活动充分地调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的活动中不知不觉就克服羞涩胆小的闭锁心理，掌握了交友的方法和技巧，得到了交往的乐趣。又如讲授《关爱社会》第二课时“社会公益我有责”时，我在课前自制了一个捐款箱。上课时，我对学生讲述了近段时间社会发生的灾难，如：地震、水灾、雪灾、旱灾等，并附上一些真实的灾难图片，让学生在真实的现场情景中感受患难者的痛苦！然后让学生为灾区的小朋友捐款，学生就非常踊跃，争着捐款，这就是最真实的爱心奉献！关爱他人、奉献社会，使学生觉得生活充满温暖、充满阳光。通过学生参与课堂活动，让学生在学习中体验生活的真谛！

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，生活永远是最好的老师，生活处处是鲜活的课堂，《思想品德课程标准》中就明确指出：初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础，“德育生活化”是新课程的一个基本理念。因此，在思想品德课的教学中我们应从现实生活出发，积极面对丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，从中选取学生关注的话题和学生在实际生活中存在的问题来创设情境，引导学生对他所面对的生活世界进行不断的感悟、理解，使学生在对生活实例的比较、判别中逐步形成正确的道德观念，提高个人的道德认识。如教学七年级思想品德（下册）《处处保护》一课时，我说：“法律对我们未成年人作出了许多的保护，但是在现实生活中侵害未成年权益的现象还是时有发生，你可以举出一些身边的例子吗？”，学生们马上纷纷发言，“我有一位同学因为学习成绩不好，他爸爸决定下学期就不让他读书了，到他朋友开的工厂里打工”，“我家旁边的网吧经常容留一些未成年学生在那里上网玩游戏，甚至有时允许那些学生沉迷其中，彻夜不归”，“我家附近的书店经常向一些学生兜售含有色情、迷信、凶杀内容的‘口袋书’、影碟等等”……，这些学生自己联系实际自主创设的生活情境，一下就把学生的思维拓展到了课堂以外的生活之中，让学生在贴近生活的情境中学会判断违反未成年人保护法的一些现象和行为，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，情境教学是多种教学手段的综合运用，是激发学生内心体验，达到预期目的的重要途径。在思想品德课教学只有根据教学目的和要求，结合不同学生的实际情况，不断求新、求活、求实，才能创设出生动直观、情理交融的教学情境，使学生在情境教学的天地中神采飞扬，回味无穷。

参考书目：

1、韩震：《思想品德课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社2003年版

2、吴一凡主编：《初中思想品德新课程教学法》 首都师范大学出版社2004年版

3、楼江红主编：《初中思想品德教学案例专题研究》 浙江大学出版社2005年版

4、《思想政治课教学》2004年第1期、第4期、第7期  

5、张杰、张艳萍、傅玉琴编著：《政治新课程教学设计》 辽宁师范大学出版社2002年版

6、张耀灿主编：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年出版