黎结群

佛山市三水区西南街道河口中学

 中共十六大指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个民族、一个国家不能创新，就失去了前进的动力，就难以兴盛，就难以屹立于世界民族之林。”[1]《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道”。 [2]而实施素质教育的重点就是要培养受教育者的创新精神和创新能力，中学作为基础教育的重要基地，必须实施新的人才培养模式，才能肩负培育创新人才的历史使命。 

政治新课标中的素质教育的核心与中共十六大的理念不谋而合，也是培养学生的创新能力。中学政治课程和考试制度的改革，突出了对能力的新要求，它源于教材，但宽于教材，高于教材，活于教材，鼓励学生多角度、多层次思考问题，给学生留下广阔的思维空间。这就要求教师转变教育观念，树立创新理念，掌握创新方法，以宽阔的创新思维去设计教学活动的各个环节，去营造自由、宽松氛围，去点燃学生创新的火花。作为政治课教师，我在实施政治新课标的教学过程中，就如何渗透创新能力的培养进行了一些探究，有了一些心得。

一、引导学生积极参与讨论，以点燃学生创新的火花

创造教育需要教学创新，所谓创造教育就是要树立新的教育观念，应用新的教育方法和现代教育技术,增加新的教育内容。[3]　教育观念是学生创造力培养和发展的前提条件，当前，不少学校的教育教学活动仍然是侧重传授知识，忽视学生素质的提高和能力的培养，更谈不上创造力的培养。更新教育观念即开展创新教育，对现有的教育观念进行根本性的变革，向信息时代“创新型”教育观念转变。从“应试教育”价值观向“素质教育”价值观转变；从偏重培养学生认知能力的观念向重视学生情感和理性协调发展的观念转变；由“师道尊严”向“师生民主平等”的观念转变。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格；要以学生为主体，面向全体学生，要积极倡导学生自主、合作、探究式学习。教师要以开放、平等的态度，促进教与学的互动，不对学生独特的想法进行批评和挑剔，尽量帮助学生消除对外界评判的顾虑，获得创造的安全感，从而敢于表达自己的见解，这样的课堂气氛，无疑能使学生的思维处于积极活跃的状态，创造潜能也能得到最大限度的发挥。在课堂上，我常常会走下讲台，来到学生中间，消融“居高临下”的感觉；我会大力鼓励学生积极参与讨论，大胆地表达自己的看法；有时我也会加入到学生的讨论中，甚至和他们激烈地辩论。我总对学生说：“只要是你自己的声音，那一定是最真实最美好的。”比如我在进行，《把握先进文化的前进方向》教学时，提出吸收外来文化主要吸收它哪一方面？同发达国家相比我们在哪些方面还有差距？要说理由。有的学生认为应吸收外来文化中积极向上的东西；有的认为应吸收企业管理方面的经验；有的认为要学习外国的科学技术，因为科学技术是第一生产力。这时，突然有个学生提出，外国的社会制度也要学习。此话一出，教室里想起了一阵喧哗。我让他说说理由。“因为中国实行社会主义制度那么穷，而资本主义制度国家那么富有。”有同学起来反驳：“中国底子薄，起步晚，所以才这样的。”另一位同学说：“我国现在的发展速度要比资本主义国家快多了。”争论告一段落，学生们都等着教师发表意见。我给他们分析了我国相对落后的历史、现实等原因。最后给学生留了问题思考：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富强？

这节课出现了意想不到的突法事件，学生提出了一个似乎偏离了主题的问题。但这恰恰是学生自己思考产生的疑问，虽然它涉及了我们现实中的“相对落后”，面对问题，教师没有回避，也没有说教，而是让学生自己去争论，从而形成一个结果：我国贫穷和落后不是社会制度造成的。同时在总结说话时，既留空又有引导。相信只要我们坚持正面教育、科学引导、正面分析，就一定能让学生在疑惑中进步。

二、优化教学内容，以培养学生的创新精神

 现行初中政治课程，不论从内容上，还是从形式上，与以往教材相比，都明显优于旧教材、活于旧教材。但由于教材内容跨度大，涵盖面广，知识高度浓缩，从而使本来丰富多彩、生动活泼的内容变得干巴巴，如果教师讲课时，把教科书当作圣经一样来进行读解，其后果不言而喻。为了更好地适应素质教育的要求，特别是为了在政治课教学中培养学生的创新思维能力，政治课教师应根据教学目标来优化教学内容，坚持理论联系实际的原则，把教材的内容与学生思想实际和社会生活实际结合起来。挖掘教学资源，有人说过：“生活有多宽广，政治课的外延就有多宽广。”世界是丰富多彩的，生活处处有政治。我们要善于挖掘政治教学资源，培养学生的创新意识。在教学中，教师可创造性地完善教材，挖掘其中的“创新因素”，激发学生的创造精神。例如，在初三政治《我国的人口问题》时，我就把我国人口问题与经济发展结合起来，把人口问题与我国资源和环境问题结合起来，把人口问题与可持续发展战略、科教兴国战略及国际竞争结合起来；教学中教师还可以通过设计各种图表，补充课外材料,化繁为简，化呆板为生动，既帮助学生更好地掌握知识，又发展学生智力，激发学生的创新精神。

又如在讲授《当今时代的主题》课时，结合“海地地震”这个课题，我要求学生作一项调查，并指导学生，可以通过电视、报纸、《时事》、杂志等形式获取有关“海地地震”以及世界各国帮助受灾人民的信息，然后汇总，运用所学知识分析“海地地震”对社会和生活的影响。结果同学们异常活跃，收集了大量材料，并得到了许多的意外收获。有的同学提出，“海地地震”除了危害人的生命和健康，破坏社会，破坏环境之外，还有一个“好处”就是把世界各社会的力量凝聚在一起，促进了世界人民的团结，有利于世界和平。有的同学提出，“海地地震”的发生，要求世界各国加大环境保护的教育之外，还要积极参与国际交流和合作。还有不少的学生在调查报告中，提出了不少独到见解的看法，充分体现了他们的参与意识和创新精神。

三、善疑巧问，以激活学生的创新潜质

    学源于思，思起于疑，“发明千千万，起点是一问”， [4]质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。传统的课堂教学也有质疑，但质疑的思维含量有高低，表面上看，课堂上师生交流很活跃，有问有答，气氛热烈，实际上所提问题缺乏思维力度，学生不假思索或稍看教材便能回答，质疑停留在对科学知识的再认再现或是对以有结论的复述，而不是把科学当作一个发现的过程，引导学生去独立获取知识，去探索和发现真理。“教育的重要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情” [5]因此，要培养创新人才，必须改变传统的课堂教学模式，变以传授、继承为中心的课堂教学为着重培养学生创新精神和创新能力的教学，以质疑作为推动学生对科学知识的认识内驱力，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力，养成创新思维习惯。

   “问题是接生婆，它帮助新思想的诞生”。教材的重点难点知识是质疑教学的重要内容，如何质疑出新意？愚者苯疑，智者巧问。有的教师在处理重难点教学内容时，不是想方设法去激活学生思维，突破学生的认知矛盾，通过问题探究、解决矛盾获得长进，而是由教师满堂解释，向学生奉送真理，这种教学不利于创新人才的培养。我们的教学不是仅要求学生掌握已有的知识和结论，更重要的是要通过善疑巧问生成新的知识，寻求新的发现，获得新的知识。以《西部大开发》活动课为例，如何引导学生运用课本知识，加深对西部大开发认识。有些教师只是作简单讲述。这样，学生的思维显得很被动，被人牵着鼻子走，学生缺乏主动探索、合理想象的空间。我在上这堂课时，首先简单介绍我国西部的情况，然后设问：“如果你是国务院总理，你会如何计划进行西部大开发？”问题一出，学生的思维便活跃起来，不同层次的学生运用自己所学的知识作出了不同的回答，看法各异精彩纷呈。学生的答案不仅包括了所学的内容，而且提出了新的见解。如有学生提出西部大开发，关键是西部大开放，特别是要修建“亚欧大陆桥”，构建新的丝绸之路。诸如此类问题，确实起到了激活学生思维、深化学生认识的作用，达到了推陈出新的目的。

四、注重塑造学生的创新型人格，以适应时代的需要

     创新能力的培养不能仅仅依靠思维和技法的训练，还必须进行深层次的创新人格的塑造。大量的事例证明，真正有所作为的创造者，必须具有良好的个性品质，因此，在培养学生创新能力的过程中，要注重学生良好个性品质的培养。就是要注意以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神、促进学生人格健康发展。［6］如我在进行，《弘扬民族精神和时代精神》教学时，刚好发生“小悦悦”事件，于是让学生就这一事件展开讨论，提出了“要用良知的尖刀来解剖我们身上的丑陋，要忍着揭开疮疤刮骨疗伤的疼痛，唤起全社会的警醒和行动，在公众参与下创造一种扬善惩恶的制度条件和社会环境。”要拒绝冷漠，建立健康的人格，引导学生培养具有宽容、体谅、心存感恩的思想。所以，教师要通过课堂实践以及丰富的教学活动塑造学生的创新性人格，这也是培养创新能力的重中之重。

总之，创新教育是在创新理论指导下的新型教育，它以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向，是新的时代背景下教育改革和发展的方向。国际21世纪教育委员的报告说，在基础教育阶段，“人的创造性思想火花可能光明四射，也可能渐渐熄灭。”因此，在政治课教学中，利用学生的智力因素和非智力因素，培养学生的创新精神，点燃学生创造性思想火花，就显得极为重要。所以，作为中学政治教师，要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。

参考文献：

[1] 中共十六大政府工作报告   2006.5.21

[2] 中国教育改革和发展纲要（2010-2020）   2010年07月29日

[3] 王大龙　马鞍山市教育委员会《树立教育新观念，推进教育信息化》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

[4] 陶行知 《手脑相长歌》

[5] 丁念金 《教育理论与实践》  1999年第三期

[6] 田慧生等．活动教学与中小学生素质发展实验研究．教育研究，1999．6