李建红   中山市坦洲实验中学

“知识目标”、“能力目标”、“情感、态度与价值观目标”的三维目标是国家新课程改革的基本理念，也是指导我们进行课堂教学的基本要求。新课标提出“三维目标”要求，是对传统教学目标单一化所带来弊端的深刻反省，突出了课堂教学的多元化和人性化，强调“以生为本”。如何把“三维目标”落到实处，在教学的实践过程中，笔者不断探索和实践，发现教学调查灵活运用在思想品德教学中，能取得良好的效果。

一、 通过教学调查了解学生的“情感、态度与价值观”，以情育情。

思想品德课的内容以“情感、态度与价值观”为主线，注重对学生的心理疏导和能力锻炼。前苏联教育家赞科夫曾说过：“教学一旦触及学生情绪和意志的领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”所谓“没有调查就没有发言权。”要知道学生的问题、疑难、矛盾、情绪、心理和感兴趣与否等，调查无疑是获取上述信息的理想途径。

以九年级人教版《思想品德》第十课第一框“正确对待理想和现实”为例，面对的挑战是，课本的内容谁都懂，但真正实现本课的“树立人生理想，激励自己不断超越自己，感受实现自身价值的喜悦；脚踏实地、全力以赴地为实现自己的理想付出努力”情感态度价值观目标却很难。为了落实这个目标，我从课前问卷调查开始，深入全面了解学生对“理想”的认识。

                 理想和行动的计划单

我的目标是：                                  

初中毕业后的目标是：                           

实现目标的行动计划是：                         

实现目标的优势是：                             

实现目标可能遇到的障碍是：                     

克服障碍的措施是：                             

勉励自己实现理想的座右铭是：                    

调查反映，目前由于社会的竞争压力，学生出现长时间的心理疲惫。文化的多元性导致价值观的迷茫，理想信念的缺乏，使部分学生缺乏人生奋斗目标，甚至有个别对理想的认识出现了偏差。作为初中生，正站在人生的十字街头，树立怎样的理想将影响他们的一生，但现在初中生基本上未考虑过未来的目标。为了让学生能树立人生理想，激励自己不断超越自我，感受实现自身价值的喜悦；并愿意通过自己不断的努力，全力以赴地来实现自己的理想。笔者结合问卷反馈的信息设置了以下教学设计：

1、名言导入

     展示一段话：“生命属于人们只有一次, 人的一生应当这样度过, 当他回首往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;这样在临死的时候,他就能够说:我已把自己的整个生命和全部精力, 都献给了世界上最壮丽的事业----为全人类的自由解放而斗争。———奥斯特洛夫斯基”教师简要阐述了作者的背景故事后，让学生一边读一边用心地感悟。

    大家都能从中达成共识：人能坚持活着的理由就是我们拥有理想。理想是人生的希望，人活着必须要有理想和脚踏实地为理想而努力奋斗。

2、谈论解惑

根据问卷调查，有这么一个对理想认识有误区的观点：“我成绩不好，人生就没有什么理想可言，毕业后帮老爸卖猪肉。”笔者将这样的观点摆上课堂，引导学生各抒己见，更深入地理解“理想”。

总结时教师拿上一张报纸，跟学生分享“北大猪肉佬”的新闻故事。让学生深深地意识到：行行出状元，理想不分大小，但不能没有。

在处理“如何实现理想”的重点上，教师现身说法，教师与学生一起体验了自己一生如何努力拼搏，实现了人生一个又一个的理想，也跟学生分享了老师现在的理想：“帮助你们实现你们的理想是我现在最大的理想。”学生特感兴趣，而且深受启发，课堂气氛渐渐进入高潮。

     3、宣誓升华

     经过以上教学设计，学生渐入其境，教师不失时机地组织学生宣誓：

为了实现理想，我将用严谨的态度书写历史；

我将用激昂的斗志奏响乐章；

我将用拼搏的精神铸就辉煌！

告别作日的颓丧，我扬起希望；

告别作日的散漫，我打造理想；

面对学习的困难，我从容不迫；

面对生活的困难，我勇往直前；

敢于拼搏，用不懈争取进步；

自强不息，用汗水浇灌理想；

超越自我，用奋斗放飞希望；

永不言弃，用信念实现梦想。

让青春绽放最美丽的光芒！

学生举起右手，手握拳头，大声宣誓，群情激动，课堂教学进入高潮，升华情感。

最后教师赠言：生当盛世，血性的我们岂能没有理想？爱因斯坦说过，没有理想的生活，那是猪栏的生活。愿我们每一位挺起腰板，远离猪栏。如此，数十年后，当我们回首往事时，我们可以无怨无悔地说：“从公元2010年12月6日起，我以一个直立的人行走至今。”导入和结束首尾呼应，浑然一体，使教学前后连贯，知识环环相扣，从而产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。

本课体现了教师根据问卷调查巧妙设计情景，以学生为主体，调动学生的积极性，在活动和交流中，体验、感悟、提升学生各方面的能力，树立正确的理想观,达到情感、态度、价值观的教学目标。

二、 通过教学调查挖掘教学资源，落实知识点。

 “知识与技能”是新课程提出的“三维目标”之一。学生没有掌握理解相应的知识点，综合运用知识分析问题、解决问题就是一句空话。

九年级人教版《思想品德》第七课第一框“造福人民的经济制度”，要掌握的知识是“理解现阶段我国的基本经济制度”。“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。”这一知识点很重要但理论性很强，专业术语多，如果用课本的例子来阐述，学生觉得很遥远，难以弄明白。为了让学生掌握好这一知识点，笔者从学生最熟悉的事物着手，设计了这样的调查：你父母工作单位是什么？担任什么职位？

上课前，先将调查结果整理好。上课时将有代表性的素材展示出来。讲授新课时，可以渗透选好的素材加以说明，具体操作如下：

调查挖掘的本地素材最适合学生了，因为这些素材离他们近，离生活近，他们就愿意去分析，去了解，从而增强对所学教材知识的真实感、认同感，更容易理解教材的观点。多举本地的实例有利于提高学生认识家乡社会现象的能力，同时帮助学生树立学好经济，建设家乡的理想。对于“父母担任什么职位”的调查，则为下节课的“分配制度”作了很好的铺垫，事半功倍。

三、 通过教学调查掌握“过程与方法”，实现自我生成。

新课程标准明确提出了“过程与方法”的教学目标，注重学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼。“过程与方法”目标的提出，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的教育观念。新课程理念重视知识的生成性，突出“过程与方法”，这告诉我们，知识教学不是简单地告诉学生结论，而是师生在互动中构建学科知识体系。

在讲人教版九年级第九课“我们共同的理想”时，当讲到“同绘小康蓝图”，我设计了这样一个环节——现场调查。“老师想做一个现场调查，了解一下在座同学家里的生活水平。使人民生活达到小康水平是邓小平同志三步走战略中的第二步，上个世纪(二十世纪)末我国从总体上已经达到了小康生活水平，在座的哪些同学家里的生活已经达到了小康水平?请举手”。我的问题刚一出来，学生一片哗然，然后窃窃私语，紧接着纷纷摇头。“既然大家都没有举手，又都在摇头，是不是就意味着我们班没有一位同学家里的生活达到小康水平?”“是!”学生异口同声地回答道。“大家认为自己家里的生活没有达到小康的依据是什么?”我不失时地继续追问。这时学生踊跃发言，有的学生说：“我们家还没有私家车”，“我们家没有经济条件让我假期出去旅游”……学生各抒己见，络绎不绝。虽然从学生的回答中我发现学生对小康社会的认识是不准确不全面的，但我没有即时点明。我出示了一张关于小康社会16个硬性指标的幻灯片，要求学生结合这些指标与自己家的实际生活情况对照再来判断是否达到了小康水平。在这些客观的数据面前，开始有同学不得不“承认”自己家达到了小康水平，但很多同学是一种口服心不服的样子，“这种水平怎么能小康呢!”此时，我从这个小康标准制定的背景开始，引导学生认识到我国目前达到的小康是低水平的、不全面地、发展不平衡的，而且用现在的眼光看过去的小康标准觉得太低，是因为社会发展进步了，人民的生活水平已经提高了。逐步廓清了学生思想认识上的误区，也使学生深刻体会改革开放使社会主义祖国发生了翻天覆地的变化，激发了学生对祖国的热爱之情，达到了一石二鸟的效果。教学内容如果脱离学生的实际，就有可能演变成空洞的说教，而空洞的说教正是思想品德课的大忌。

本节课“现场调查”这一环节正是以学生比较关注的家庭生活为切入点，引起了学生的兴趣，学生积极参与，课堂上形成了良好的师生互动，使学生的知识、技能、情感思想等方面的素质在动态中得到升华，教学效果也是显而易见的。

四、通过教学调查，有效进行沟通交流，促进教学相长。

现代教学论认为，教学不再是教师的单向活动而是师生双方的互动过程，这个过程更多关注学生的学，而非教师的教，教师上课好与不好，不在于教师讲得如何精彩，而在于学生学得是否有兴趣，是否有所收获。

在每学年的重要考试后，我都要求学生进行“考后总结式”的调查：(1)考的好的原因有哪些？(2)考得不好的原因有哪些？(3)试卷上弄不明白的知识点有哪些？(4)你对思想品德课有什么样的期望?(5)对教师或课堂教学的建议有哪些？审阅学生调查时，我也一一进行批语。这种师生交流的方式，为师生搭建一座沟通的桥梁，有利于新型师生关系的形成。这些调查得到的信息对我们的教育教学活动有着很大的启示，我知道学生需要怎样的支持，教学就更有针对性。

实践证明，教学调查灵活运用于思想品德教学中，有利于充分掌握学情，有利于深入挖掘教学素材，有利于师生充分互动沟通。使课堂教学贴近实际，贴近生活，贴近学生，有效地实现“知识、能力、情感态度与价值观”三维教学目标。