杨勇  广东省高州市第一中学

《初中思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。初中《思想品德》课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。那么，农村思想品德课的现状又是怎样的呢？

    一、当前农村初中思想品德课教学的现状分析

(一)课堂教学疏于情感交流

苏霍姆林斯基曾说过：“教师应成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”的确，老师只有真情地投入，关爱学生，体贴学生，做学生的知心朋友，才能得到学生的真情回报。

长期以来，由于受传统观念的影响，农村初中思想品德课教学普遍处于尴尬的局面。其原因是师生间的情感没有得到有效的交流。课堂教学缺乏平等、和谐的氛围。课堂一分为二，老师依旧是“老师”，学生永远是“学生”。老师是课堂绝对权威的象征，负责讲解，负责提问，负责解答问题。而学生却是年少无知的象征，只有抄写权，没有发言权。一句话，老师发号施令，学生被动待命。由于情感不相通，老师讲的越多，学生越觉没趣。结果，老师“口干舌燥呼不得”，学生却不为所动，教学效果微乎甚微。

思想品德课是一门综合性很强的学科。枯燥、乏味。它要求教师具有扎实的语言表达功底，因为，作为传递知识信息中介的课堂教学语言，直接影响着课堂的教学效果。难以拨动学生心弦的言语，是没法完成教学中的师生情感交流的。当前农村初中思想品德课教学之所以出现师生情感不相通的现象，是因为教师的教学语言单调，教学情感匮乏。教师不善于用自己丰富的情感融入抽象的书本知识，因而没法激活学生的学习情趣。思想不通，一切都不通。学生有“思想品德课没意思”的想法，也就不足为奇。应该说，教学的非情感化是当前农村初中思想品德课教学的一大缺陷。

新的课程标准注重学生情感、态度、价值观的培养，但受应试教育的影响，很多学生学习思想品德课目的是为了应付升学，因此学生在学习过程中一味追求考高分，对课本中的知识死记硬背，考试就死抄烂抄，从而违背了通过思想政治来提高自身的修养、升华自己的情感、明确自己的态度，树立正确的人生观和价值观的课程标准要求。    (二)课堂教学偏离学生实际

当前的思品教材相比以前的教材来说，政治性和理论性大大降低，比较贴近学生实际。然而在教学中，教师上课时如果照搬教材或其它教学资料上的例子，由于农村学生生活范围较窄，生活环境和农村中学生相去甚远，他们往往很难理解和接受这些材料，有“可望不可及”之感，使课堂教学成为纯粹的说教形式，不仅枯燥无味，而且实效性不高，所以政治课堂的德育功能也没有起作用。因此，要解决传统教育的弊端，只有树立以人为本的思想，将政治课堂植根于生活中，这样才贴近学生的实际，从而调动学生的积极性，促进知行的顺利转化。

(三)课堂角色意识偏差

“与人以鱼，不如授之以渔”历来是人们谈方法问题的中心话题。在学校，“教师教就是为了不教”。就这一点来说，教师应以一个指导者、促进者的身份从传授知识的角色中摆脱出来，成为促进学生“学”的引路人。但就目前农村初中思想品德课教学的现状看，课堂角色意识的转换问题不尽人意。课堂教学依然以教师为中心。教师是“导演”，学生是“演员”。演什么戏，怎么演法，是老师说了算。课堂的一切都是老师一手操作。教师串堂讲，唯恐“有所遗漏”而“影响学生的成绩”，学生则满堂听，担心“走神”而“影响成绩的提高”。从表面上看，老师尽心尽责，学生专心听讲。但认真观察，我们就会发现问题的严重性。“存储知识的容器”成了学生的代名词。学生高分低能的现象十分严重。课堂气氛低沉，课堂教学索然无味。究其原因，是师生的角色意识没有从根本上得到转变。“教师中心”意识依然占主导地位，即课堂教学没有确立学生的主体地位。学生在课堂上处于被动接收状态。这种忽视学生个体独立性的做法，扼杀学生个性的发展，使课堂教学长期处于重复低效状态。

另外，由于受传统观念的影响，多数农村初中学生主体意识淡薄。依赖性强，一切靠等。没有形成一种积极、主动的学习心态和良好的学习习惯。这种缺乏自主、探究意识的个性行为，影响课堂效率的提高。

以上存在的几个问题是阻碍农村中学开展新课标思想品德课教学的拦路虎，要贯彻新课程改革的精神，提高农村中学课堂教学效率，本人结合在农村中学十几年实践提几点建议：

一、变以“知识传授”为中心，为以“情感教育”为中心
　  思想政治课的教学过程既是知识的认知过程，又是思想品德及能力的发展过程。其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度，决定着他们接受外界教育影响的程度，积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生品德的关键。因此，变“知识传授”中心为“情感教育”中心，对于端正思想政治课的教学方向，发挥其德育功能至关重要。教师依据情感教育的规律，利用情感的两极性、情境性和感染性等特点，可用情境感染法、道德两难法、品德评价法、活动体验法等多种情感教育方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与教学，教师改变了以往那种以复习提问或指导阅读为开端的导入新课方式，而是先用故事、诗歌、名人名言、演示、设问等方式创设问题情境，以形成学生接受知识的良好心理气氛。例如，在讲授《孝敬父母》一课时，教师先播放“暴走妈妈”捐肝救儿的视频：武汉55岁的陈玉蓉，患有重度脂肪肝，为了割肝救子，7个月风雨无阻日行10公里，走破了4双鞋，几条裤子的腰围紧了又紧，最终她的体重由68公斤减至60公斤，脂肪肝消失，为儿子成功捐肝，创造医学界的奇迹。教师引导学生思考父母对自己无私的爱，引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩，有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底里呼出“爸爸妈妈，谢谢你们”。这节课获得了成功。

二、变脱离中学生实际，为紧密联系中学生实际
　　前苏联心理学家维果斯基认为，能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”，是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。思想政治课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。农村中学的思品课，教师要依据农村初中生认知、思维、情感、兴趣等方面的特点，认识到提高思想政治课实效的关键，在于抓住理论联系实际。一般说来，教学中能引起学生兴趣的问题，是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的，也是他们最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是他们“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异，这也就是思想政治课教学中的“最近发展区”所在。因此，把握了理论同学生生活实际的矛盾，就掌握了“最近发展区”，从而也就解决了思想政治课的教学动力问题。在实践中，紧密联系农村中学生的生活实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如，选择教学材料，要尽可能运用本乡本土的事例；树立榜样，要尽可能选择本地的或青少年的先进典型；引导思维，要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题；指导行为，也要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题。例如，我在讲授《灿烂的中华文化》时，结合本地实际，引导学生探讨本地的木偶戏（入选第一批国家级非物质文化遗产名录）、冼夫人文化、荔枝文化等，学生倍感亲切和自豪，加深了对本地文化的了解和认识，从而感受到中华文化的博大精深。

三、强调学生的主体意识，让学生积极自觉参与
　　新课程标准认为学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，教学过程应该是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要学生真正成为课堂的主人，就要引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生在学习中的自主性，使学生的学习方式由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变。在教学过程中教师应围绕教材创设一些特定的问题情境，提供一定的刺激模式给学生去体验，让学生将参与活动的欲望化为参与活动的行为，在活动中亲身体验、理解、运用知识。如对特定的问题或情境进行辩论、讨论、模拟、表演、讲故事、个案研讨等，让学生在特定的教学气氛中从事活动，在潜移默化中接受教育，在参与活动中学会学习。同时，教师要坚持课堂中的指导作用。教师在讲评、小结时，要肯定学生在学习过程中所作出的一切努力，即肯定学生在教学中的一切参与活动；要表扬参与活动中见解创新的学生，让每个学生在参与活动中充满信心，具有主动性。通过教师对学生的这些肯定，加强沟通与交流，建立起平等合作的师生关系，实现教师与学生的充分理解和信任，为学生营造良好的学习氛围。在讲授《保护环境的基本国策》时，我把全班分成几个小组对本地的环境进行调查了解，收集资料。在课堂上，各小组把调查数据、图片、采访村民等资料争行展示，参与讨论，气氛热烈，对环境形势的严峻性认识深刻，达到较好的教学效果。

以上就是我对当前农村中学思品教学的几点看法。当然，要提高农村中学思品课的教学质量，还有很多途径和方法。观念一变天地宽。只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索，努力发展学生的创新思维、挖掘学生的创新潜能，农村初中的思想政治课教育教学质量，学生的思想政治面貌必将会出现一个崭新的局面。

参考书目：

1．《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》北京师范大学教育出版社

2．《深化教育改革全面推进素质教育》高等教育出版社

3．《思想政治课教学》 北京师范大学《思想政治课教学》杂志社

4．《中学政治教学参考》 陕西师范大学杂志社

5．（苏）B.A.苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 天津人民出版社