万锦花   韶关市始兴县城郊中学

从思品课的教育过程、效果以及与其他学科的教育比较起来说，思品课中的美育是一种偏重于情感的教育。它强调在学习思品课时要对教材提供的材料取审美观照的态度，让学生的感知、想象、情感、理解等心理机制相互交融、相互作用，最后获得一种高级的审美情感，在审美愉悦中，在感性与理性的统一中实现思品课教育的目标，这是一种把思品课教育诉诸人的情感领域来进行的教育。

一、情感教育在思品课教学中占据着十分突出的地位，起着非常重要的作用。

（一）情感教育能丰富学生美好的感情世界，培养学生面对挫折时的顽强拼搏精神。

由于中学生的自控能力较差，其精神生活和行为活动容易受情感因素的干扰，稍不注意就会引起异常，所以，在情感教育中，教师应积极引导学生善于对待学习和生活中的挫折与挑战，能使之在社会各面的竞争中经得起成功与失败的考验，以适应社会环境的变化。思品课中的许多古今中外的杰出人物，他们不幸的人生遭遇、面对挫折顽强拼搏的精神，应该在思品课教学中予以充分体现和加强。如七年级下册第六单元第二站中的阅读与分析中的《强者的生命赞歌》讲述了，原国家女子体操队员桑兰，在一次国际比赛中意外受伤致残，但她身残志不残。在治疗的同时，她不仅抓紧实践学习，继续参加体育锻炼并且还参加了特殊的文艺演出——《我的梦》，获得了观众的阵阵掌声。又如：第六单元第二站中的故事会《轮椅上的科学巨人》讲述了年仅21岁的科学家霍金被诊断出患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症。医生说这种病最多能活3-5年，可是疾病的打击并没有击垮霍金，面对着病魔，霍金已经微笑着生活了四十多年，他凭坚毅不屈的意志，与疾病搏斗，创造了一个又一个的奇迹....因此教师在教学中除了完成本学科应有的教学任务外，还应当抓住这些语言文字材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。

（二）情感教育有助于培养学生崇高的世界观，增强爱国激情。

情感是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，在思品课教学中教师应努力创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎忧惧等情感去感染激发全体学生的情感，达到既让学生学到知识，又受到正确的世界观、思想观教育，增强他们的爱国主义情感。如：学习九年级《思想品德》（山东版）第9课弘扬和培育民族精神时，要充分利用课文中的补充材料来激发学生的民族自信心和不屈不饶的精神，增强他们的爱国主义情感。在思品课教学中进行情感教育，就是要求教师将自己对生活的感悟，对教材的理解，对人生的看法，对大千世界的感受传递给学生，使他们为之憾动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。 但是，纵观我们现在的思品课教学，由于受传统教学的影响较深，因而在实践中常常把教学过程作为单纯的认识活动加以研究，对意向活动研究则相对薄弱。把教学过程归结为单纯的认知过程，教学论只研究过程、目的、原则、课程方法等，主体论只研究学生、教师的认知结构、能力结构等，因而忽视情感因素。“人的思维一开始就与情绪情感有密切的联系，而且这种联系从未完全消失。传统的教学论虽然也指出过情感的作用，但它是把情感看作认知的辅助手段，而不是看作与认知能力相平行的心理能力，更没有把它纳入思品课教学的范畴而予以研究。在教学过程中，只考虑教学内容的安排、教学方法的选择等，情感几乎不在考虑之列，总是认为这是语文教学的内容。而当今学校对教师的评价机制又不完全科学，为了应试，教学中教师只能冷漠地教，学生也只能冷漠地学，不仅使学生的心理发展很不平衡，同时也抑制了学生学习的积极性、主动性与创造性。这种现象与大力提倡的素质教育大相径庭，所以，在思品课教学中投入情感教育刻不容缓。

（三）情感教育能健全学生的人格、形成健康的心理。

情感心理学家研究表明，情感在心理变态中起核心作用。情绪乐观、性格豁达心理就是健康的；而情绪异常往往是心理疾病的先兆，特别是引起的不安、苦恼和恐惧等情绪状况是心理不健康的具体体现。换言之，情绪和情感是测试心理是否健康的“晴雨表”。由此可见，心理健康是智力发展、品德完美、完善的重要条件，精神愉快是预防心理疾病的“灵丹妙药”，情感教育是健康心理形成的最佳举措。情感教育不仅能积极满足学生正当的精神需要使其享受到学校生活的乐趣，而且能使学生焦虑或忧郁等情绪得到控制、缓解与释放，进而使学生形成健康的心理素质。显而易见，情感教育是培养学生健康心理的“润滑剂”和“调节剂”。

（四）情感教育能培养学生的创造力。

能不能培养学生的创造力是应试教育与素质教育的本质区别，其中创造力的培养是素质教育的核心，而情感教育又是素质教育工程的重要组成部分。由于语文课与其他课程相比较具有贴近学生和社会实践的特点，所以，教师提高课堂效果的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新心理愿望和性格特征，培养一种创新精神、吸取知识和应用知识的能力。因此，教师的教学活动应有丰富的探索性，不仅为学生创设探索情景，而且要为学生提出探索的问题。其中采用情感教育法、愉快教育法和创新教育法就是最佳教学方式的组合。实施情感教育法能使师生在心灵上相沟通，形成融洽的新型师生关系；实施愉快教育是以生动活泼、灵活多样的形式代替传统的“我讲你听”的陈旧方法，使学生在愉快中学，在快乐中创造，实现“教育过程最优化”。而创造性是教育艺术的精髓，在进行“创造教育”时是以课堂为突破口，在教育教学、课外活动、社会实践等方面制定发展学生创造意向、创造思维、创造技能的措施，努力将课堂教学与社会生活沟通。因此，创造教育的中心在与知道学生学习与沟通与思维方法的创新。 教师创造性地教必须以情感教育创设活跃、民主的教学气氛。教师在课堂教学中不以绝对权威自居去独占课堂，而是教学的“组织者”，使教师变“教”为“导”，引导学生创造性地“学”。师生之间、学生之间形成一种平等、民主、和谐的人际关系。 另外，情感教育为学生创设的和谐气氛，还能启发学生的想象力。因为创造离不开想象，创造必须以想象为基础。教师在情感教育、愉悦教育中能自然地对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规的训练，珍惜他们的好奇心。这样，教师不仅能善于发现和培养学生学习的创造性，而且学生也会由装知识的“容器”变为主动的求知者。

二、教学活动中怎样对学生进行审美情感能力的培养？

思品课美育中的“情”，大致说来有三种类型。一类是教材“内蕴”的情，一类是教师“体验”过的情，一类是学生“潜伏”的情。列夫．托尔斯泰也曾说过，要“把自己体验的情感传达给别人，使别人为这些情感所感染，也体验到这些情感”。在政治美育中，学生的情感体验和教师的情感体验从根本上说都来源于教材所蕴含的情感。教师对教材所蕴含的情感的体验是非常重要的，他的体验越深邃，传达时（教学中）就越能引发学生更深刻的美感。所以，课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪。教师讲课时精力充沛、情绪高涨、态度祥和，学生就会受到熏染，审美情感便伴随着审美感知而萌生，产生愉悦振奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，进入到审美的天地中去。

（一） 吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。
   思品课中的文字材料提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。由各类文章构成的政治教材是一个储满情感的仓库。政治课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“材料情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。
    俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在政治教学过程中使“材料情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼•罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的文字材料知识，去熟悉、研究教材，对教材材料进行感受、体验，并通过丰富语言领会教材内容，通过自己的感情来领悟教材中的情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为政治教学情感教育的前提条件。
    （二）创设情境，激发情感。
    叶圣陶说：“胸有境，人境始与亲。”这句话的意思就是要实行情景教学。因为情感总是在一定的情境中产生的，如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感，增强学生学习的主动性。例如：我在讲授“世界文化交流，展示中华民族优秀传统文化的魅力”时，就播放了2008年北京奥运会的盛大开幕式的视频，让每一位学生深深感受到中华民族传统文化的博大精深，源远流长和对世界文化发展产生巨大影响，进一步增强了学生的民族自信心和民族自豪感。而教师创设的这种情境能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。
    （三）通过有感情朗读，激发学生情感
    很多人认为，有感情地朗读是语文课堂上朗读语文课文的事，这种是片面的，实际上，思品课也可以通过有感情朗读，激发学生情感。思品课中有许多文字材料都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为思品课教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是思品课教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把教材中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对教材内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。思品课教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同材料的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田，并让学生领会教材的实质。如思品课（山东版）九年级第六课的补充材料中的《讲述春天的故事》，当我朗读到“春风啊吹绿了东方神舟，春风啊吹绿了华夏故乡。啊，中国.....”

我耳畔似乎响起一支充满青春活力的改革开放的交响曲，学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于改革开放的浪潮中，而且将从材料中的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。
    课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解教材的内涵，领会其语言的感情色彩，把学生吸引到课堂之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。
    正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让思品课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？
    （四）营造一种民主、和谐的课堂气氛。
     课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。在民主、平等的氛围中，学生能作自主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，他或她会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。我自己在教学中比较注重这种氛围的营造。上课时，我会对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。我的组织管理是为学生乐于学习思品课、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱老师，就会爱屋及乌，爱你所教的学科。思品课教师要使自己输出的各种信息学生乐于接受，就要克服自己的“领导中心”、“自我中心”、“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育。那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉，消极冷漠。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。思品课教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生情感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。

综上所述，情感教育不仅在培养学生全面素质方面有一定的功效，而且对学生的创新能力也有很大的作用。教学实践情感化，是新课程发展的必然趋势。只有将情感教育全面贯彻到整个教学过程中去，才能使学生的知识与人格都得到提升，进一步树立正确的人生观和价值观，最终成为与时俱进的合格人才。

广东教育学会2012年度学术论文登记汇总表

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