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发布时间：2017-03-14
赵七群 深圳市第二实验学校
所谓情境教学，简言之，就是依据教材内容，着眼于提高学生的相关素质而创设出相应的教学情境，让学生有“身临其境”的感觉。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。初中思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课。其核心在于整合心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关知识与技能，以培养现代公民应具有的心理素质、法律责任、人文与道德素质、社会责任感和社会实践能力。如何在思想品德学科教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大思想品德学科教师面前的一大难题。本人认为抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。下面本人就思想品德课上如何运用情境教学谈谈自己的体会。
一、创设情境，导入新课。
导入新课是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，常言道：好的开始是成功的一半。人们常说：一个好的导语具有引人入胜的妙用。同样道理怎样运用恰当的情境才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中呢？我有如下一些方法。
如在初一《思想品德》第五单元珍爱生命“5.1生命宝贵”第一课时教学时，我向学生展示如下故事《永不放弃生的希望》，设计目的是使学生认识到生命的可贵，热爱生活。
（讲故事）——《永不放弃生的希望》
早晨，一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重地压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑，此时，他知道,自己首先要做到的是保持清醒。他试图把腿抽回来，可是办不到。于是他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树，但很快发现：倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，时间一长，就只能束手待毙了。左思右想，别无他法，他狠了狠心，拿起电锯,对准自己的右腿，自行截肢……
伐木工人把腿简单包扎了一下，决定爬回去，一路上，他忍着剧烈的疼痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷过去，又一次次地苏醒过来，心中只有一个念头：我要活下去。
提问：同学们，通过上面这个故事，你得到什么启示？
（学生讨论，教师归纳）世界因生命而精彩.我们要珍惜自己的生命，无论遇到多大的挫折，都不轻易放弃生的希望！
又如在初一《思想品德》第六单元自强不息“6.3自立自强”第二课时教学时我设置了如下情境《我来当编剧》，设计目的是通过学生的演绎，使学生养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。
（做表演）——《我来当编剧》
两个乡下人，外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车时，都又改变了主意，因为邻座的人议论说，上海人精明，外地人问路都收费；北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服。
去上海的人想，还是北京好，我不干活也饿不死，幸亏还没上车，不然真掉进了火坑。
去北京的人想，还是上海好，给人带路都能挣钱，只要自已肯干肯吃苦，还有什么不能挣钱的？我幸亏还没有上车，不然真失去一次致富的机会。
于是，他们在退票处相遇了。
提问：
（1）请充分发挥你的想象力，想象一下他们的结果如何？为什么呢？
（2）你从中受到什么启发？
（学生讨论，教师归纳）如果人云亦云，就承担不了自己的责任，更别说在生活中独立了。我们在日常生活中，凡事都要有自己的主见，自己的事情自己负责的前提就是自主。积极的人，象太阳，照到哪里哪里亮，消极的人，象月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。
再如在初一《思想品德》第七单元法律护我“7.2处处保护”第一课时家庭保护教学时我设置了如下情境。
（听音乐）——新课开始前教师导入背景音乐《世上只有妈妈好》。（时间3分钟，可以在上课前播放，可以控制时间，达到目的即可。设计目的是通过浅显明快的音乐使学生尽快安静坐下，提早进入学习状态，激发学习兴趣）
教师提问：同学们，刚刚我们听到的背景音乐你知道是哪首歌曲吗？
（同学们一起说是《世上只有妈妈好》）
教师提问：同学们回答得很正确，我们的妈妈、爸爸和其他家庭成员共同组成了一个家，那么请问同学们，当我们提到家或家庭这个词时能联想到哪些词语呢？
（设计此简单问题，利于全体同学的充分发言，可吸引注意力，调动气氛，通过以上环节，充分铺垫，利于教学活动的开展）
总之，“导入”要因文而异，“运用之妙，存乎一心”，要有心、要用心，什么艺术都在一个心字上。思想品德课之所以教师难上，学生不愿听，为什么？一个很重要的原因我们不得其门而入。怎样找到这个门，应该运用情境先声夺人，一下子就抓住学生的内心世界，这堂课就成功了一半，一节课如此，堂堂课如此，学生能不喜欢吗？ 思想品德课能上不活吗？
二、情境展开，讲授新课。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。在教学时，我尝试“视频进课堂”、“小品进课堂”、“诗歌进课堂”、“名人进课堂”等等，展开情境演示，以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
试举一例，如在初一《思想品德》第七单元法律护我“7.2处处保护”第一课时家庭保护教学时在前述导课基础上我设计了如下视频文件《少女遗言》
教师引导：同学们，当我们提到家庭或家的时候，往往能想到家庭成员、温暖、安全这样一些比较阳光的词语，可是对有些同学来说他们想到的却是恐惧和棍棒。为什么会这样呢？（可能也有同学会想到家长的责备等词语，教师可根据情况加以引导分析）
我们一起来看下面的案例《少女遗言1》（时间3分钟，设计目的是使学生认识到家庭生活中存在的家庭暴力的社会现实，为学习家庭保护的相关知识做铺垫，激发学生的学习兴趣）
《少女遗言1》（时间3分钟，设计目的是使学生认识到家庭生活中存在的家庭暴力的社会现实，为学习家庭保护的相关知识做铺垫，激发学生的学习兴趣）
案例1：《少女遗言1》（简介）
请看下面的案例——初中生薛小婉成绩不太好经常受到父母的责打，这次由于期中考试成绩不好且在外面打球又受到父母亲的打骂。（备注）
问题讨论：
1、上述案例反映了在家庭教育中存在什么问题？（家庭暴力）
2、你遇到过类似问题吗？试举例说明。
学生回答，教师引导：同学们，小婉同学多次受到父母的打骂是遇到了家庭教育中存在的家庭暴力现象。她的恐惧感也是由此而来。对于子女的棍棒教育应该说不是一个新话题。我们常听到“子不孝，父之过”、“棍棒下面出孝子”就是对这种教育方式的最好解读。这种教育方式好不好呢？小婉的父母有自己的解读。请看下面案例《少女遗言2》（时间1分钟，设计目的是通过家长之口阐述家长实施棍棒教育的原由，使学生产生激烈的思想碰撞，通过学生的换位思考，对家庭教育方式进行深入挖掘）
案例1：《少女遗言2》（简介）
请看下面的案例——关于对小婉的打骂，她的父母是这样认识的，如“不打不成才”、“父母的棍棒可以改变命运”、“得大与失”。（备注）
问题讨论：
1、小婉父母这样认识你支持吗？为什么？
2、如果你是薛小婉的父母，你准备怎样做呢？
学生回答，教师引导：同学们，通过上面的讨论，我们认识到不管父母或其他监护人出于什么样的动机，都不应该对子女施加“不打不成才”、“父母的棍棒可以改变命运”、“得大与失”的教育方式，这样的教育方式只会适得其反，既伤害了小婉的身心健康，也不能起到良好的教育效果。严重的话也是违反法律的行为。如果我们是父母应该坚决杜绝这种现象的发生。
同学们，薛小婉的父母没有认识到这一点，那么结局是怎样的呢？请看下面案例《少女遗言3》（时间1分半钟，设计目的是通过薛小婉采取过激行动自杀来对抗家长实施的棍棒教育，使学生产生强烈的思想震撼，进一步认识到家庭保护对未成年人成长的重大意义，通过学生的换位思考，增强在家庭教育中依法保护自己合法权益的意识）
案例1：《少女遗言3》（简介）
请看下面的案例——倍感压力的小婉在期末考试中没有达到父母规定的成绩，为了逃避父亲的棍棒，她选择了自杀。（备注）
问题讨论：
1、小婉这样做你支持吗？为什么？
2、如果你是小婉，你准备如何做呢？
学生回答，教师引导：同学们，薛小婉不堪父亲的责打，最后走上了一条不归路。我们为她叹息的同时也为她的父母缺乏法律知识，她自己不懂得依法保护自己而痛心。下面我们看专家是如何分析的。播放《专家释法》（时间1分钟，设计目的是通过专家点评，使学生认识到法律对于未成年人保护的重要性，产生学习家庭保护方面法律知识的迫切愿望）
教师引导：同学们，我们现在知道了，我们遇到类似的问题应该运用多种手段维护自己的合法权益，其中有很重要的一个方面是学会运用法律手段保护自己。那么同学们你们能想到保护我们未成年人的法律有哪些吗？学生回答（例如前面接触到的《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等等）
教师：同学们回答的很好，今天我们就具体的学习我国在1991年通过的第一部保护未成年人的专门法律《未成年人保护法》中关于家庭保护的相关内容。请打开课本P61认真阅读家庭保护的有关知识，回答以下问题。
1、家庭保护的地位？
2、家庭保护的作用？
3、家庭保护的基本内容？
4、家庭保护对家长的禁止性要求？
（学生自行阅读并回答问题，通过此形式使学生提高自学能力，发挥学生主体性）
由是观之，通过以上情境展开，使学生渴望求知心理始终处于被“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。激发学生的探索求知的欲望，学生自然激发了学习兴趣，讲授新课环节始终处于一个波浪形前进阶段，教师层层引导，一环紧扣一环，最后学生学习新知识就水到渠成，自然而然。最终实现思想品德课的三维教学目标。
三、巧设情境，探索求知。
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。本人本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，在教学中强化了过程性、体验性目标，以引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。
如在初一《思想品德》第五单元珍爱生命“5.1生命宝贵”第一课时教学时，我给同学们留了如下课堂作业。列举：你为保护环境，珍爱自然界生命随手可做的15件小事。（设计此题，使学生知道应该从生活的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值）
又如初一《思想品德》第五单元珍爱生命“5.2人生多彩”第一课时教学时，我开展了如下活动：《撕生命》
1、活动目的：
体验生命时光的短暂，促进形成珍惜生命的意识和行为
2、活动过程
第一步：假设你能活到100岁，用一张有0-100的刻度的纸条来代表你100岁的生命岁月
第二步：把你已经走过的人生撕下来
第三步：好好想想你希望自己什么时候能够事业有成，找到那个年龄把以后的人生也撕下来
第四步：那么在你的手上的就是你从现在到成功用来奋斗用来创造自己美好，富有价值的人生的时间了，但是你不能不吃不睡，所以至少还要撕掉手中三分之一的时间吧，然后把你手上的和你已经撕掉的比较一下
老师组织讨论交流：①此时此刻，当你拿着自己省下的“生命时光”时候，有什么特别的感受吗？②从此刻开始，你有什么新的打算？
再如初一《思想品德》第七单元法律护我“7.2处处保护”第一课时家庭保护教学时我设置如下问题：《小小设计师》请同学们为电视台设计一个以“关心、爱护未成年人”为主题的公益广告。（设计此环节的目的是使学生能够善于观察身边问题，学会运用知识）
综上所述，教师要使思想品德课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。在教学中教师要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在社会生活中存在的实际问题，帮助学生理解和掌握教材的内容和要求，提高在社会生活中的适应能力。在教学中要注意培养学生的合作意识、表达能力和语言组织能力。通过对整个教学情境的宏观调控，对提问的精心设计，以及对学生提出的问题积极引导和答疑、讲解，使学生体会到在情境中学习的乐趣，既能够掌握本节课的知识，最终实现本课时的教育教学目标；又能激发学生的继续学习的强烈动机。同时让学生掌握我们对事物的认知规律是“感性体验——理性思考——践行——再认识”，从而养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。