黄琳    韶关市一中实验学校

坚持“以人为本”是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求，随后，“以人为本”的思想深入到社会的各个领域。在关于《教育规划纲要》中义务教育均衡发展和素质教育内容的解读中，明确提出“坚持以人为本，推进素质教育的均衡发展是教育改革发展的战略主题。

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它的意义在于强调把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。这种理念是相当好的，但是如何把这种理念深入的贯穿到课堂当中，是我不断思考的问题，因此我在给学生讲解什么是“以人为本”的理念，如何做到“以人为本”的同时，我也在不停的问自己，对于学生，我做到了吗？初三的思想品德相对于初一和初二而言，理论性较强，且离学生的生活实际较远，学生理解起来有点费劲，长期以来，思品课又被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是教条条、划条条、背条条、考条条，思品课堂给学生的印象就是：假、大、空，因此，学生的潜能、学生的体验、学生个体的发展几乎都被应试给淡忘。在这一年的初三教学中，我一直在探索着如何把这理论性强，看上去枯燥的思品课上好，创设一种“以人为本”的高效课堂，让学生在上课的40分钟内做到身心愉悦，学有所得。我认为可以做如下尝试：

一、创设愉悦情景

罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”所以，我们要给学生创造愉悦的情景，让他们能够身心自由的学习。此外，大家都知道：“课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。”教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相促进下完成的。如果只注重知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果的。师生这种情感的交流，是和谐、高效课堂形成的基础。初中思想品德课教学尤要如此，必须与时俱进，给学生安全、民主、和谐的课堂环境，使学生积极、愉悦地参与到教学活动中来，以提高课堂教学的实效。那么，怎样创设愉悦情景呢？

第一，老师带着微笑走进课室。

我们告诉学生，每天起床在伸懒腰的时候，对自己笑一笑说，今天是个好日子，心情就会愉悦，整天也会快乐起来，这就是心理暗示。老师面带微笑的走进课室，柔和的目光，大方的仪表，也会给课堂定下一个愉快而祥和的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

第二，老师要善于用肢体语言。

因为在课堂上，老师的一举一动都会影响学生的心灵和情感，老师在讲课时，可以走下讲台，走近学生，对回答问题的学生拍拍他肩膀，因为拍肩膀不但可以传达老师亲近、友好的善意，还可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到老师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。也可以抚摩学生头顶，因为它是常用的一种表达怜爱、喜欢的动作，这种动作用在师生之间，可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。

第三、形成平等、和谐、民主的新型师生关系。

古人曾说过：亲其师，信其道。学生要喜欢上老师，才会认真的听老师讲课，学习知识，可见，与学生情感交流是否得当，直接影响课堂效率。我们现在的课堂主体是学生，老师不再是领导者，而是指导者，指导学生去学习知识，让学生学会发现问题，并帮助学生去解决问题，因此，老师要充分的把课堂的主动权交给学生，注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导，尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说的精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师，最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基础下，学生学习思想品德课就会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中老师要以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，平等对待所有的学生，使学生在情感交流中实现自主学习。

第四、尊重学生差异，多鼓励少批评。

皮亚杰说：“教育的艺术就在于把每一个儿童的先天的禀赋、潜在的才能最敏锐地发现和最大限度地发挥出来。”我们的社会需要多种多样的人才，学生身上的不同禀赋、潜在和才能，都应予以充分的鼓励、支持和培养。承认差异，平等对待，因材施教，是老师工作的素质，也是师生关系和谐的基础。尤其是对我们思品课，很多问题都没有标准答案，只要言之有理则行，所以，我们要多鼓励学生大胆的说，不要怕说错，哪怕是说错了，也不能立即的否定学生，那会让学生有挫败感，可以帮助学生去找到正确的说法，多鼓励学生，会让学生越来越优秀。

二、创设多样化教学情境

我们的思想品德课是要把课本知识和理论转化为学生的思想认识、观念和具体的行动，这就决定了其内容的苦涩和转化过程的艰难，也就是思品课难上好的原因。这就要求我们在教学的过程中多下功夫多想办法，采用丰富多彩的、科学的、有效的教学方式方法，提高课堂效率。

第一，老师要善于运用现代化教学手段辅助教学。

随着电脑和信息技术的普及，多媒体教学已走进大中小学，老师在教学中要善于运用这些现代化的教学手段辅助教学。尤其是在思品课中，理论往往都是枯燥的，故事也是单调的，但是如果老师通过视听途径，做到图文声像并茂，把枯燥的理论通过丰富多彩的道德情景情展现出来，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶，不仅可以调动学生非智力因素，营造情境，浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，还可以提高学生学习的积极性和主动性等等，带来良好的教学效果。例如在讲解共同富裕的这个问题上，我给学生们播放了天下第一村-----华西村的视频，让学生通过感知华西村的美好来领悟共同富裕这一社会主义的根本原则，进而分析华西村的致富过程，来了解共同富裕的过程，这样就把一个复杂的理论通过一个例子让学生去掌握，形象生动，也激发了学生学习的欲望，充分调动学生学习的主动性。

第二，老师要合理运用多种教学方式

在传统的教学中，课堂的时间都是老师在说教，在灌输知识，我们也叫填鸭式教学，学生被动的学，这样的教学会抹杀学生的创造性，使课堂呆板无趣，所以，现在的教学都强调把课堂还给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，因此，有了合作探究式学习。合作探究式教学是指老师立足社会现实和学生的实际,依据现行的教材和课程标准,提出难度适中、逻辑合理的问题,引导学生自主学习、合作探究、寻求答案,并进而引导学生自己去发现问题、解决问题的教学方式。探究式教学的载体与核心是“问题”,学生的探究是始于问题,并围绕分析和解决问题而展开的活动,没有问题也就无所谓探究。因而设计科学合理的探究性问题显得至关重要。在坚持“以人为本”的教学理念下，设计探究的问题必须贴近生活、贴近学生、贴近实际,学生熟悉,看得见,摸得着,有切身的感受，立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展要求,把问题寓于社会生活的主题之中,关注学生身边事,寻找学生身边的“热点”。真实的、有生活意义和价值的问题,能拉近课程与学生、理论与生活的距离。在探究中,学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能,提升生命的质量。学生觉得探而有用,能指导自己的学习和生活,就愿意积极主动的去探索和学习。例如，在讲到如何建设幸福广东的时候，我就把这个问题拆成了两个问题，一个问题是你想生活在一个怎样的社会里？另一个问题是你认为构建这样的社会应该如何做？学生通过讨论第一个问题，就为第二个问题指明了方向，答案也就不断的丰富起来，问题也就随之解决。

第三，老师要善于运用评价方式激励学生

教学要遵循学生身心发展的规律，而好动、好奇、好胜，则是他们的心理特征。结合本学校开展的“四自一主”的班级管理模式，老师可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使课堂充满生机和活力。根据中学生争强好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。对表现好的学生给予这组加分，并告知班主任，与班主任一起来参与班级管理，鼓励学生，激发学生。

三、创设个人魅力

个人魅力，是感染学生的重要因素，在教学过程中，老师一手漂亮的粉笔字，可以让学生佩服得五体投地；老师抑扬顿挫的声音，可以让学生听得如痴如醉……这些都是老师应具备的基本功，也是老师的个人魅力，老师独特的教学风格是在长期的教学实践中，不断探索、不断改进、不断巩固最后沉积而成的，这独特的教学风格是把学生吸引到三尺讲台的重要因素，作为一名年轻老师，我们都应该努力的去创设个人魅力，提高思品课的课堂效率。

教无定法，贵在得法。在课堂教学中要让思想品德教学魅力无限，吸引学生，切实提高课堂效率，让学生学有所思，学有所得，学有所成，思品课老师必须在如何增强课堂吸引力上下功夫，这也是需要我们所有思想品德课老师共同努力的。