赖锦强   广东高州中学初中校区

思想品德课历来承担着知识的传授和道德的教育的双重任务，它不仅要引领初中学生感悟人生的意义，更要帮助学生们认识和解决生活中的许多重要问题，学做负责任的公民，过积极健康的生活。同时,思想品德课课程标准也指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基本理念和建构的基础”。这不但明确地阐明了思想品德课内容的源泉，同时也明确地指出了思品课施教的宗旨和方向，即思想品德课教学来源于生活，是生活点滴的提炼和升华，并最终要回归生活，在生活实践中展现一个人的精神全貌和人生价值。因此，要体现思品课来自生活、服务生活的本质特征，就必须实施生活化的教学方式，围绕生活、反思生活，让思品课堂生活化。 

教育家陶行知先生认为，“生活即教育、教学做合一、为生活而教育、用生活来教育，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。”因此，创建生活化的课堂教学，首先要遵循“以教材为纲领、以学生为主体”的原则。一方面以教材的内容和主题为引线，重视知识的实际运用，把培养学生的健康身心和提高学生的实践能力作为教学的首要任务，把“学以致用”作为教学的最终目的；另一方面要重视和强调学生的积极参与和主动思考，要让学生走出课堂，接触社会、感受生活、领悟人生，在生活实践中放飞思维，使学生自觉地将自己的行为和身心变化与教材内容联系起来并进行比较，引导学生发思发问，从而激发学生学习的兴趣和热情。其次，让思品课堂生活化，还必须改变以往“填鸭式”、“你灌我受、你讲我听、你打我通”的传统授课模式。要在教学过程中充分运用各种辅助手段，设置丰富多彩的生活情境，把思想品德课堂变成学生生活中可能身处的场所，讲述学生曾经经历、可能经历的故事，让学生学在其中、乐在其中、成长在其中。最后，让思想品德课堂生活化，还必须加强与学生的交流和沟通，通过师生互动、生生互动，实现双赢与共进，建立和谐的师生关系。教师应当认真听取学生对课堂教学内容的理解和认识，掌握学生对生活化思想品德课的新的需求和意愿，这样，教师就可以及时地调整教学的内容和方式，真正实现教学和教育的统一。

下面就结合自己近年来的教育教学实践经历，就如何实现思想品德课堂生活化，谈一下自己的体会。

一、紧密结合教材，创设符合学生兴趣意愿的课堂情境，满足学生的心理需求和求知欲望。

初中阶段是学生成长的青春期，在这一阶段里，学生们“身心迅速发展，自我意识和独立性增强，乐于求知，思维活跃，敢于创新”，与小学阶段相比，无论是生理还是心理上都产生了质的飞跃。面对周围的世界，学生们开始渴望正确地认识自己、认识他人、认识社会；面对自己的成长，希望被认可被信任被尊重；同时面对逐渐而来的挫折和失败，也开始疑惑和苦恼、忧郁和孤独。基于这个原因，教科版教材对原有的知识体系进行了重新“洗牌”和整合，以生活逻辑为主线设置学习模块，在内容设置上针对性更强，基本涵盖了初中生的需求和意愿，将学科知识与生活现象有机的结合。因此，这就要求教师在课堂教学中，注意深层次地挖掘教材中的生活资源，紧密联系学生的实际状况（思想状况、心理状况、学习状况、社会实践状况等），创设生活化的教学情境。当然，这些情境所选用的材料必须是与教材内容有着内在密切联系的、贴近学生生活的、有代表性的材料。而教师就要通过教材内容和这些鲜活生动的生活情境来启发、引导学生，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，使学生能够正确全面地掌握课堂传授的内容并运用所学知识去分析问题、思考问题，并最终解决问题。

例如在讲授八年级《同侪携手共进》时，为了让学生能够更加深刻的识别、理解益友、损友的区别和含义；懂得不同类别的朋友有不同的影响的道理，我就特别设计了这样一段生活情境：一位高中学生会干部利用职权私自让他的好友去网吧玩通宵，可事情败露后，两人又争着承担责任。一开始学生们大都认为两人够朋友、够兄弟，因为一个冒着失职受处分的危险满足朋友的要求，另一个则心甘情愿为朋友受罚。于是我又接着提出问题：假如自己是这个学生会干部，对方是自己的亲弟弟，自己会不会让弟弟出去玩通宵？假如自己是那个朋友，对方是自己的哥哥，自己又会不会为了享一时之乐而让哥哥失职帮自己犯错误？到底什么是助人为乐，什么是“哥们儿义气”？面对这样的情境，学生们反映强烈，争相发言，真切地表达自己对“朋友”的看法。尽管个别学生的言论存在偏激之处，但是这段材料和问题所引发的讨论、思考远比单纯的理论说教来得更为深刻。而且，从学生的讨论中也可以看出他们已经初步掌握了正确的交友观。这样的课堂教学，不仅使学生们在生活化的活动中学到了课本知识，而且能将课本知识综合运用到日常生活中去，使知识内化并转化为一种分析、整合的能力和解决问题的能力。从而使学生认识到思品课不再是一种空洞的道德理论说教，而是与生活息息相关的、有实用价值的课程，能够帮助自己解决生活中的许多疑惑和问题。这样结合教材、结合生活创设的情境，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟的乐趣，而在充分的体验感悟中又增长了新知，发展了新的情感、能力和觉悟。

二、采取灵活多样的授课模式，调动学生的积极性，促进生活情境设置的效果和说服力。

许多学生在课间聊天，提到足球联赛、超女快男，都能说得头头是道，可是一上思品课就无精打采，哈欠连天。我对这种情况进行了反思，认为原因主要是教师在传统的课堂教学中过度偏重了理论的传授和枯燥的说教，而且授课模式过于单一，不能从教学的内容以及形式上满足学生的认知兴趣和需求。因此，即便是课堂上创设了生活情境，但由于授课模式依然是单纯的说教，学生们始终处于被动接受的状态，主动参与意识不强，授课的效果自然就会大打折扣。对于这种状况，《基础教育课程改革纲要》已经明确指出：“改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这种观点和人教版教材所注重的培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的落脚点也是不谋而合的。

因此，我认为，要创建生活化的思想品德课教学，仅有生活情境等辅助教学资源是远远不够的。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即兴趣和求知欲摆在首位”。 生活化的思品课教学倡导向生活开放、向现实开放、向学生开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识感知。要实现这个目标，如何有效地激发学生的学习兴趣，是一个必须首先解决的重点任务。

基于此，我依据初中学生乐于探究、勤于动手动脑的特点，首先从改变以往的授课模式开始做起。比如，我会把授课的时间分为理论传授、课内活动和回归课本三个部分。在理论传授时段内，会引导学生通读教材的内容，讲解重点难点并提出问题。而在课内活动时段内，就会让学生暂时抛开书本，通过各种教学活动的设计把课堂搅“乱”，让学生变“欢”。例如多元化的利用多媒体教学手段，开展专题辩论、游戏活动、时政新闻点评等活动，有时还通过采用角色扮演、现场热线、模拟法庭等形式，把各种生活情境恰如其分地引入到这些活动和形式中来，尽可能地让学生充当课堂的“主角”，让学生们在交流讨论中展现自我、认识自我、提高自我，更重要的是让他们不拘泥于教材的限制，展放多角度的思维并从中获得亲身感受。最后，我会引导学生们带着笑声、泪水、思考、质疑重新回到教材中来，使教学内容得到提炼和升华。这样，由于授课模式的根本转变，教师既避免了条条框框的单纯说教，同时学生也能从动态化、生活化的教学中增强学习的兴趣和注意力，而课堂教学中设置的各种生活情境的效果也就更加集中和突出，教材中的知识点也由于这种授课方式而显得更加生动和易于接受。例如，在开展八、九年级授课时，我就在每节课前增设了一个固定的活动栏目： “我看天下”。时间虽短，但学生们热情很高，积极参与，听新闻，读报纸，上网查看有关的专题资料，收看《焦点访谈》、《今日说法》等等，将自已所收集的资料通过课前3分钟演讲交流，共同品味生活中的“大事小情”。 北京奥运、神七航天员太空漫步、三鹿奶粉事件等新闻的交流讨论，使学生深刻的体会到生活就在身边，充分领悟到了思想品德课的魅力，感受到了学习的乐趣。正如爱因斯坦所说：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”

当然，激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们教师在教学中勤于探索、放手实践，就一定能够找到对学生进行教育教学的有效途径，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，真正体现新课程的主旨：以学生为主体。

三、加强交流和沟通，建立团结、和谐、互爱的新型师生关系。

现代教育思想注重“以人为本”，而生活化的思品课教学也应当遵循“以学生为本”这个重要原则，尤其教育本身就是一个互动的、相互促进的过程，师生之间如何相处以及师生关系的融洽程度往往对教育和教学的效果会产生重大的影响。因此，在思品课教学过程中，教师和学生必须建立起一种新型的关系，建立起一种平等、互爱、团结、和谐和相互尊重的关系。这样，一方面有利于教师贴近学生，能够准确地了解和掌握学生的心理动态和认知需求，及时调整自己的课堂教学，达到“因材施教”和“因人施教”的有机结合，完成教学目标和教育目的；另一方面，新型师生关系会有效减少甚至完全消除师生之间的“代沟”或隔阂，使学生能够慢慢地克制和克服自己的逆反心理和由此带来的厌学情绪。他们可以逐步感受到课堂知识的增加所带来的成就感和快乐感。试想，如果师生之间建立起这样一种关系，那么它必然对师生双方的教学和成长都大有裨益。

在创建生活化的思想品德课堂中建立和谐互爱的师生关系，我认为教师应当做到以下几点：

（一）热爱和尊重每一个学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。每一位教师尤其是思想品德课教师，负有向学生传授什么是爱、什么是正确的爱的义务，因此教师应当首先热爱自己的每一位学生。美国的教育学家爱默生说过：教育的秘诀是尊重。教师尊重学生是获得学生尊重的首要前提。教师热爱和尊重自己的学生，才能够产生反馈，才能产生互相信任和互相尊重。要知道，学生更愿意从热爱自己、自己也热爱信任的人那儿接受事物，当然也包括知识。所以在日常教学中，我会有意的从“台上”走到“台下”、从“台前”走到“台后”，刻意转变曾经的权威地位，真正在课堂上与学生“同呼吸、共命运。”

（二）在相互交流中提高自己。让思想品德课教学生活化，要求教师在平等、对话的基础之上加强与学生的交流与沟通。这样，教师才能够根据学生对于思想品德课的认识和疑问、要求和意愿及时地调整自己的教学内容和授课模式，才能形成积极互动的课堂氛围和扎实有效的授课效果，从而使生活化的思想品德课堂教学不断得到改进和完善。

卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的惟一动力。”生活是思想品德课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在，但生活又是纷繁复杂的，面对生活教师应该引导学生学会感悟、学会反思。相信在教学的实践中，通过生活化课堂的创建，会使学生能够用心去经历，用心去体验，经历生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，感受他人的奋斗与幸福.....使学生们在与生活的交流对话中真正感受到学习思想品德课的意义和价值，从而满足学生追求真、善、美的需要，实现自身的全面发展。

巧借生活布春雨，顺风顺水好行船。努力使自己的思想品德课堂洋溢生活的气息，从生活中来，到生活中去，这不仅是近年来我在使用人教版教材中所感悟到的，也是在今后的教学工作中要继续扎实践行的重要一环！

参考文献：①《思想政治课教学》

②《教育研究与实践》

③《思想品德课程标准》

④《陶行知文集》

⑤《让课堂教学焕发生命力》