罗春燕  江门市蓬江区荷塘中学

内容摘要：在课堂上形成良好的情感环境，有利于引起学生的兴趣，也有利于增进师生的互动关系。我认为要构建思想品德课堂良好的情感环境，主要从以下三个方面着手：一、教师应不断创新教学中主要环节，引起学生对学习内容以及对老师的兴趣。二、尊重学生的个性差异，灵活处理学生。三、理解学生，人性交往。

关键词：教学设计、适当放权、个性差异、理解学生

研究发现，学生的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。尤其是像思想品德这类让人印象古板、乏味、死记硬背的科目，在课堂上更需要构建良好的情感环境。^①思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。

情感虽然隐藏学生心里，老师看不见，也摸不着。但是在整个教学过程中，老师还是能从各个方面感受到学生的情感，并且，学生的情感也一直影响着整个教学过程。学生对一科目的情感态度很大程度上取决于对科任老师的情感。喜欢这个老师，就会连同喜欢这门科目，学习成绩也会好些；若不喜欢这个老师，就会连同讨厌这门科目，学习成绩也会差些。因此，在课堂中，教师应该想方设法用情感之火点燃学生的学习热情，并在实际教学中通过倾情投入，开启学生的情感闸门，使之积极参与课堂活动。

我认为要构建思想品德课堂良好的情感环境，主要从以下三个方面着手：

一、教师应不断创新教学中主要环节，引起学生对学习内容以及对老师的兴趣。

1、创新多变的教学形式引起学生的兴趣。

不少学生和家长都认为思想品德这一科目不仅教学内容上乏味、无趣，而且在教学形式上也刻板、毫无新意。而这就需要思想品德老师不断创新教学设计环节，学习新颖有效的教学方法来提高学生上课的积极性和引起学生的学习兴趣。例如，可以在课堂上开展演讲、讨论、游戏、知识竞赛、视频等多形式的互动教学，使学生在一个真实、感官的环境中领悟人生真谛，解决学生成长成才中遇到的问题。例如在七年级思想品德上册第二单元2.3男生女生这一课中，可开展讨论和游戏的方式结合来进行教学。在课堂中，先开展几项男生女生搭配才能完成的游戏进行比赛，使学生参与其中，初步意识到男生女生各自有优势，只有达到优势互补便能达到双赢。接着按照男生和女生分为两组，以男生女生交往要注意哪些问题或者男生女生应该如何进行正常交往为题开一场讨论会，最终得出正常交往的规则，使学生的初步意识变成知识点的集中概括。这节课中充分达到了以学生为主体的课堂教学要求，并使得学生在亲身通过游戏和讨论后得出结论，而不是从教师那得到枯燥的灌输，而这种亲身经历后得到的知识结论会比强硬灌输的知识记忆保留更加持久。

又例如，在八年级思想品德下册第六单元6.3隐私权这一课后可以组织学生开展一场题目为“分数是否是学生的隐私”的辩论赛，让学生在辩论的过程中更深刻地了解到分数不是一个可怕的东西，我们应该学会用积极正面的心态面对分数，而不是怕让他人知道。也让学生换一种形式自发地主动地进行思维的碰撞和知识的重组，以此激发出学生对学习思想品德的热情和兴趣。

又例如，在学习完一个单元的知识后可根据重点难点知识布置一个材料分析，让学生一个人为单位或以小组为单位，在下一节上新课前进行共同背诵和默写，这样长期坚持下去，不仅开阔了学生的思维方式，而且还能训练学生做材料分析题的能力。

书本上的知识和理论是固定的，但教学设计却可以而且应该是灵活的。增添各种有趣的教学环节，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生有机会与老师互动，增添学生对老师的好感，以至于期待老师上课。

2. 习题讲评时的适当“放权”让学生体验到成功，增强信心。

   在教学中，除了上课这一重要环节以外，另一个重要的环节就是做练习巩固知识了。因此，如何让学生乐于讲评习题，这也是一个重要的方面。

   在习题讲评中，我运用多种方式交错进行。但无论哪一种方式，我都主张适当“放权”给学生，让学生也享受当老师的权威。例如，在课前预习并完成练习册上的练习题时，为了提高学生自学和预习的速度和效率，我通常在3-5分钟后会去给第一位做好的学生打分，倘若第一位学生100分，我便会让其充当我的助理，帮助我给其他学生打分。为了第一名100分的荣誉，也为了能当老师的助理，全班学生都加快速度、提高学习效率，认真地做好课前预习。这样，全班学生不仅提高了课前预习的效率，也提高了学习的兴趣。

    如果说第一种方式是轻度的“放权”，那第二种方式程度则加深了。在习题将平时，我会让学生上讲台当小老师讲评习题。让学生用自己所学的知识来向全班学生讲解习题，其他学生也可向小老师提问。在这样的方式中，“小老师”和全班其他学生都感到充满乐趣，还不时闹出一些笑话，让整个课堂充满欢笑。而且，如果“小老师”出现了错误，其他学生及时指出或提出疑问，更能引起学生进行思考和讨论，这样更加深了对知识的巩固。长期坚持适当地“放权”，能让学生体验到成功，也能让学生从成功中增强对学习的信心。

二、尊重学生的个性差异，灵活处理学生。

每一个学生由于先天素质和后天的生活环境以及家庭教育背景的不同，会有不同的兴趣、爱好和个性。老师想要完与整个班级的学生建立起良好的情感环境，就必须首先认清这一事实，然后再根据具体的个性差异，灵活处理各种情况。

我把整个班的学生分成三类学生。第一类是乖巧型学生。这类学生能完全按照老师的要求做好各项学习任务，不管成绩高低。第二类是聪明型学生。这类学生比较聪明，对于学习内容可以花较少的时间却能得到较高的学习效率，但平时的品行较差，偶尔会有上课不认真听、不交作业的行为出现。第三类是“双无”型学生，既无高的智力也无好的品行。对于这三类学生，我主要在对待第二类和第三类学生上采取灵活处理。对于第二类学生出现的上课不认真听的现象，我会首先适时的找其谈话，谈话内容主要是强调只靠聪明是不够用的，千万不可靠些小聪明白白浪费了这先天的智力。然后通过上课经常性的提问以及鼓励，让这类学生知道老师的用意和提醒。而对于第二类学生出现的不交作业的情况，我不会对其大骂责怪，而是告诉其一个道理：作为学生，作业是一定要做的，你昨天没做，那么今天也要补回来。所以，我会让其在其他时间补回作业。只要这类学生能够完成学习任务，不管什么时候完成，这类学生都是能学到知识的，那对于一些细节的问题，我都不会太在意。这样的做法使得这类学生对于老师不会反感，甚至在学习上还更有激情。至于对第三类学生，我不会像对待其他两类学生那般按常态来对待。我会降低这类学生的学习要求。例如，我不要求他们上课一定要听讲或做笔记，只要求他们自己看书，然后能够独立完成练习册上相对应的练习题就可以了，甚至作业也不要求他们交。这样不仅能减轻这类学生的学习恐惧感，也能减轻老师的工作重量。按照这种方法实行下来，我发现期末考试的成绩有所提高，特别是能够保证合格率的稳定和低分率为0的成绩。

三、理解学生，人性交往。

每个老师都是从学生过渡而来，现在学生在这个阶段所出现的情况都是老师们以前所经历过的，所以我认为，对于学生可以适时的给予理解，人性交往，让学生感觉老师不仅仅是教他们知识的、毫无瓜葛的一个人，而是能被学生惦记甚至是使学生对自己懂得人生方向有所感悟的一个人。所以，在平常与学生的相处中，我都尽量做到这一点。例如，下午的第一节课是一天中最难上的课，尤其是春天和夏天的时候，由于春困和炎热，学生在下午的第一节课总是无精打采，昏昏欲睡的样子，在这个时候，如果老师强硬地要求学生打起精神来上课，恐怕是很难达到满意的效果，甚至会出现更难控制的场面。我通常在这个时候会给2—3分钟时间让打瞌睡的学生去洗把脸，重塑自己的精神状态，强调如果在正式上课后还发现打瞌睡的现象，那就必须重罚。结果在剩下的上课时间内，没有学生打瞌睡，都能认真地上课做笔记。又例如，在一些学生爱过的节日里，我会祝福学生，或者送上一些有趣好玩的视频让学生观看，娱乐学生，让他们有愉快地心情。其实，老师的一些很小的细节，就会在学生的心里留下很深的记忆和感触。和谐地、友好地与学生相处，使得学生在愉悦的情感环境下收获知识，才是老师和学生所追求的。

按照以上三个方面的做法，我与学生的关系一直保持良好，既能保证成绩也能与学生相处融洽。尽管情感因素不能取代认知因素，不能解决学习中的所有问题，但教师在思想品德课堂上的情感投入却是有助于引起学生的学生兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂气氛，让学生体验到真情和关爱。

参考文献：

① 《现代教育科学：中学教师》2013年，第4期，P147页，张洪波。