陈争志  广东省阳江市阳东县第二中学

随着课程改革的深入开展，课程资源不足的问题逐渐在课程实践中暴露出来。谈及课程改革，许多教师都会感叹课程资源不足是制约新课程实施的最大障碍，课程资源的开发和利用也日益受到人们的关注。

我县地处粤西经济欠发达地区，跟珠三角等发达地区相比，各所学校之间因教育发展不均衡而导致的课程资源不足现象也较为明显。为了更好地推进思想品德课程改革，我们究竟该如何发掘和开发课程资源呢？

本文结合自己近年的教学实践，尝试就思想品德课程资源的开发和利用进行一些探讨，以期能探求出一些可供参考的解决方案和策略，突破制约思想品德课程改革的“瓶颈”。

一、建立全新的课程教材观，拓展思想品德的教材资源

新课程的教材观认为，“教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体”，“教材的功能不在于为教师提供一种‘法定文本’，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源”。因此，在教材的使用上，教师应着眼于学生的全面发展，着眼于学生主体地位的发挥。教师在准确把握教学目标的前提下，可以把各种图片、故事、音乐、视频、名言警句等充实到教材当中，灵活地根据教学需要对教材进行选择、重组、和超越。

例如我在讲授七年级下册（粤教版）《生命宝贵》一课时，我把搜集到的花草树木、鱼虫鸟兽、自然风光等优美的图片充实到教材，让学生在分享优美图片的同时，也提升了自己对生命的感悟，使学生的学习过程“一路赏心悦目”，较好地解决了因教材材料不够丰富而引起的学生学习兴趣不高的问题。

又如在讲授思想品德八年级下册（粤教版）《维护消费权》一课时，我把自己在学校周边拍摄的一组学生身边消费的小视频引入教材，贴近学生的生活情境一下就拉近了学生跟教材的心理距离，使他们联想到自己作为消费者在生活中的种种消费现象，兴趣马上就激发起来了，学生有了兴趣，课堂自然就丰富多彩了。

此外，由于思想品德课具有鲜明的时代性特征，而教材由编写到课堂教学会有一定的时差。期间国内外形势会发生一定的变化，把时事热点引入教材，对教材过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补充，既能激发学生对学习的兴趣，也能引发学生关心国家、关爱社会，无疑也是丰富教材资源的又一个重要途径

二、突显学生的主体地位，发掘思想品德的学生资源

新课程理念指出“学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”，那么学生的哪些方面可以作为资源去开发和利用呢？

笔者认为，学生的经验是一种资源，它包含了学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这些都应该成为教学的起点。我们在开发课程资源的过程中应注重学生的亲身体验，更多地关注学生的心理特点，关注学生现有的学习和生活。在教学中，多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的心。

例如，在教学七年级上册（粤教版）《我和父母》一课时，我分别设计了“亲子的感动”和“爱的冲突”两个小活动，让学生讲述他跟父母之间的一些感人故事和“爱的冲突”。结果，很多学生都分享他生活中印象深刻的一些小故事，有的学生甚至含着泪水把母亲照顾生病的她的故事讲出来，整节课都笼罩在浓浓的亲情感怀之下，在亲情的感怀下学生的思想得到了洗涤，情感得到了很好的升华。

所谓“动人心者，莫过于情”，很多时候学生自身的生活经验和情感体验就能成为最好的课程资源。因此，教师要善于运用学生自身生活体验所引起的情感共鸣，只要打动了学生的心，课堂根本就用不着教师过多的赘述，一样也能达到润物无声的效果。

三、善待课堂的“意外”，转化课堂教学的课程资源

教学是一个动态的过程，是师生互动生成的过程，因此，课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超越预设的教学流程。新课程注重学生的主体地位，提倡师生之间的双向互动，这使得课堂上出现的情况变化莫测、丰富多彩。但教学中出现的这些“意外情况”，教师如果能巧妙地加以处理，它就会转变成活生生的课程资源。

例如某次校内公开课，我刚把七年级上册（粤教版）《师生情谊》一课的内容讲完，因为还有时间，我就例行地问了一句：“同学们，还有其他的问题吗？”，没想到一个男生马上就举手发问了：“老师，你结婚了吗？”，突如其来的“个人问题”，一下就惹得其他学生哄堂大笑，我也为之一愣。该怎么回答这个与课题无关的“私人问题”呢？我整理了一下思路，认为这个问题恰恰说明了学生希望了解老师更多的情况。于是，我临时增加了一个课堂环节“记者招待会——答学生问”，但我声明课堂的时间是不谈私人问题的，一下就把学生的积极性调动起来了，学生从老师的职业、师生关系等话题提出了许多的问题，我都站在老师的角度一一做了回答，俨然就是一个“教师发言人”。通过活动，一下就拉近了学生与老师之间的距离，增加了学生对老师职业、对师生关系的了解，更重要的是活动让学生获得了与老师沟通的机会，“课堂意外”也能焕发出别样的精彩！

四、重视教师团队的资源开发，充实课程的校本资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源。教师应注意自身资源的开发与利用，及时更新教学观念，树立现代教育理念。

在课程资源的开发利用中，教师要充分发挥团队的力量，凝聚教师团体的教育合力。特别是要善于学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。例如，在我校校本资源的开发中，学校特别重视发挥集体备课、公开课教研这些教研活动的作用。每一周都会举行集体备课，本科组的老师在集体备课中把自己的教案拿出来集体讨论。科组成员畅所欲言，各抒己见后，每一次都能形成一个新教案，而这一教案将被充实到学校的集体备课资源库里，校本资源的丰富自然就为课程改革的实施提供了有效的支持。

总之，思想品德课程的资源存在于课程的方方面面，发生于教学的每时每刻，教师只要把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生的实际而动，应教学的情境而变，就一定能开发出更多更为精彩的课程资源，就一定能让思想品德的课堂焕发出勃勃生机!

参考书目：

1、《初中思想品德新课程教学法》   冯根水编著   东北师范大学出版社  2005.01

2、《中学思想品德新课程课堂教学案例》 吴煦龙主编  广东高等教育出版社 2003.11

3、《思想品德课程标准解读》    韩震主编       北京师范大学出版社 2003.8

4、《思想政治（品德）新课程教学论》 邝丽港 王卫平主编  广东高等教育出版社 2005.8

5、《思想品德新课程百问》   吴松年 庄永敏编著      北京师范大学出版社  2006.7 

6、《初中新课程思想品德优秀教学设计与案例》   广东省教育厅教研室编   广东高等教育出版社  2005.12