白沛鑫

佛山市顺德区龙江镇里海初级中学

当今社会的竞争是科技和人才竞争，高速发展的科学技术呼唤的便是创新型人才。创新教育的提出在这样的时代背景下便显得理所当然。创新教育提醒我们，要时刻以发展的眼光看待教育，要在课堂教学中使学生掌握知识，培养技能，陶冶情操，不能搞填鸭式教学。邓小平同志提出的“要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育要求也提醒我们应对教育有大局观和前瞻性。而事实上，传统教学模式已不能适应时代对教育的要求，不能使课堂效率最大化。因此在教学实践中，为了最大限度的提高课堂效率，我实行了“反客为主”式的教学。

一、 何为“反客为主”式教学

“反客为主”式教学，实质上是美国教育家杜威的教育主张“教育即成长，教育即生活，教育即经验”的现实实践。

杜威所提倡的“以学生为中心，以生活为中心，以经验为中心”的现代教育三中心是与德国教育家赫尔巴特提出的“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”这种传统教学三中心截然不同的教育理念，是现代教育的指导思想。传统教学三中心学说在历史长河中曾经发挥过不可磨灭的作用。在生产力低下和人与人之间交流受限的过去，很多知识技能需要以最短的时间，最快的速度传授给学习者，这种填鸭式的“灌溉”教育在当时可能收到很好的效果，对生产力的发展起了很好的推动作用。然而，在科技高速发展的今天，现代社会生产力发展的高度对人才创新性的要求越来越高，在教学活动中培养学生的自主发现知识的能力便成为教育的一个重要任务。如此，传统三中心学说便已经不能适应现代教育的要求，取而代之占主导地位的是杜威的现代教学三中心学说。

“反客为主”，说到底就是将传统的学生的“客”体地位转变为“主”体地位，而将教师的“主”体地位“退位”到“客”体地位。教，是为了学。教是手段，学才是目的。将课堂还给学生是现代教育的基本要求。传统教学中，基本上是“老师教，学生学；老师写，学生抄；老师做，学生看；老师说，学生听”的模式，这种学生少说少做的教学活动只能局限在“老师教什么，学生就学什么”的层面上，丝毫体现不出学生“学”的主体地位，导致学生一遇到新知识新技术就惊慌失措无从下手。“反客为主”式教学，是一种这样的教学方式：“学生学，教师导；学生写，老师评；学生做，老师点；学生说，老师引”。在这种教学模式下，学生是主体，教师是主导。这样就真正实现了将课堂还给学生，也真正的遵循了教育活动中“尊重学生的人格，信任学生能在教师的指导下自主发展”这一德育原则。

二、“反客为主”式教学的策略

“反客为主”式教学在课堂上表现为：学生学，教师导；学生写，老师评；学生做，老师点；学生说，老师引。这与传统的以教师为中心的教学截然不同，是一种信任学生能够自主完成学习的体现。

在具体实施中，是将传统的教师身份变为“学生”，将学生赋以传统的“教师”身份。让学生充当“教师”的角色，在课堂上阐述对于某一事件，某一事物，某一概念，某一方法的见解和思考；让教师充当“学生”的角色，对学生的见解和思考提出疑问和引导，从而引发学生更深层次的思考。学生在“教师”的角色中从“要我学”变成“我要学”，从“努力听明白别人所教”变成“努力讲明白自己所学”，从“听——学——听”变成“思——学——思”，最大限度的体现了学习的乐趣和意义。教师在“学生”的角色中从“我要教什么”变成“我要问什么”，从“我是老师会怎么教”变成“我是学生会怎么学”，从“教——练——教”变成“问——听——问”，最大限度的发挥引导的作用，让学生顺着“学生”的“疑问”进行思考再思考，学习再学习，自主的发现知识学习知识。

基于上述理论，“反客为主”式的教学在教学中，教师应做到：

1、尽可能多的创设情境，让学生身临其中。创设情境的方式可以多样化，如：播放一段音乐，创设心境氛围；讲述一个故事，创设历史场景；展示一张图片，创设想象空间。创设情境的手段也可以丰富多样：可以运用多媒体，可以真人演绎故事小品，可以事物展示。在一个身临其境的情境中，学生才会最大限度的感知知识，渴望解决问题。

2、要营造轻松活泼的课堂气氛，让学生敢说敢做敢深入思考。轻松活泼的课堂气氛才可能让学生有“教师”的感觉，才能对所学“知无不言，言无不尽”，从而令教师以“学生”的角色对学生进行“发问”，引导学生进行再思考，知识再加工。

3、情境设置、设问方式应符合学生认知结构，让学生知所指知所言。情境设置不能“越级”，设问不能故弄玄虚。不能向初中生播放一段国际大学生辩论赛的视频，然后问学生：以唯物辩证法的观点看来，视频中的1号辩手犯了什么错误？

在思想品德课中，“反客为主”式教学更是可以发挥得淋漓尽致。

在粤教版思想品德八年级下册第五单元第一课《我们都是公民》的教学中，我是如此的进行：

课前准备：要求学生预习，并通过各种途径去搜查有关热爱祖国之类的名言警句。

导入新课：请一位同学朗诵一篇文章（事实上是北京学生梁帆参加联合国活动发现现场没有升起中国国旗而抗议最后被联合国官员称为中国合格公民的故事）。然后教师设问：你在场的时候会怎么做？创设故事情境让学生体会合格公民的做法。

新课教学：

1、创设爱国情境：请学生将课前收集到的名言警句大声朗读出来与大家分享。播放“天宫一号”升空视频。

请某一学生向同学们讲述自己感受，引出爱国情愫。

教师以“学生”身份发问：我是中国公民吗？怎样才能成为公民？

学生结合书本，找到知识：公民指具有一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。具有中华人民共和国国籍的人是中华人民共和国公民。

    2、多媒体演示图片。

请学生结合课本个案研讨和佛山创建文明城市的例子讲述公民身份的内涵。

教师以“学生”身份发问：作为佛山的一员，我该怎样为佛山创建文明城市出一份力呢？

引导学生自主找到公民身份内涵的知识。

3、请学生说说自己看到、听到的一些违法违纪事例（包括未成年人与成年人的）。听完后，共同分析这些违法行为的危害，以及给我们的启示。再放一首歌曲《我要做合格的小公民》，培养学生自主树立做一个良好公民的意识。

4、讲一个小幽默，请几个同学分析小幽默里的人的观点是否正确，加深对公民和公民的内涵的理解。

课堂总结：请学生跟我们谈谈在这节课应该学到什么。

在整节课的各个环节中，我始终没有向学生灌输一个知识点，都是让学生自主发现知识，并能讲述知识。我所做的只是创设各种情境，让学生深入其中，有所启发，在学生自主发现知识然后向大家讲述时，对于有遗漏或者偏差的地方，我便以“学生”的身份，“虚心”发问，引导学生进行再思考再发现。

事实证明，这样的教学方式效果显著，且学生对于知识的掌握可以达到最大限度的巩固。

三、“反客为主”式教学的效果

     “反客为主”式教学在知识掌握层面上，可以起到很好的巩固作用。根据一项教育心理学研究显示，单靠教师教授灌输的方式进行教学，学生记住率仅为5%；但以学生实践或学生教别人的方式进行，学生的记住率则达到70%和95%以上。传统教学方式在“灌”之后必须要用大量的习题才能对所教知识起到巩固的作用，如同将一个小动物塞进袋子之后必须用绳子捆扎或食物哄骗的方式才能让小动物乖乖呆在袋子里。而“反客为主”式教学，是让学生自主发现知识，并要充当“教师”的身份将知识讲出来，这就在自主学习的过程中已经起到了巩固的作用。这就相当于知识这个“小动物”是学生这个“袋子”自己想装进去，而不是别人硬塞进去，这就需要“袋子”在装“小动物”的过程中自主想方设法引诱“小动物”“自投罗网”。

“反客为主”式教学在能力培养层面上，可以收到发散性的效果。传统教学方式只能就某一知识学某一知识，当遇到新问题时，思维的局限便表露无遗。“反客为主”式教学，在教学过程中便将学生作为学习知识解决问题的主体，让学生在各种各种的情境中创造性的自主发现知识。即是说 ，“反客为主”式教学是更多的是一种培养学生自主解决能力的教学。在这种教学中，学生不但学习到具体知识，还能潜移默化的培养了一种创造性思维，一种自主解决问题的习惯。

“反客为主”式教学，在情感态度与价值观的影响层面上，可以得到“春风化雨，润物无声”的影响。传统式教学，教师既是导演也是演员，学生只能充当观众。如果“导演与演员”还算出色的话，“观众”在课堂这个“大剧院”里或许饶有趣味，但若然“导演与演员”庸碌，“观众”必定趣味索然，甚至觉得在课堂里度日如年。但是，在“反客为主”式教学中，教师只是导演，学生才是主角。学生在教学中亲身融入到课堂中，在讲出自己所获知识时，那种成功的喜悦是不言而喻的。长此以往，学生便会深切感受到做“主角”的乐趣，体会到学习的乐趣。另外，“反客为主”式教学还可以间接培养学生的责任意识和深层次思考的良好习惯。

四、“反客为主”式教学对教师的要求

“反客为主”式教学并不是将老师放在教学的角落里，让学生“自由”成长，而是要在课前就做好“导演”的工作，设计好每一个环节，准备好每一个问题，预想好每一种情况。这反而对教师的要求跟更高！

“反客为主”式教学要求教师具有敏锐的观察力和细致思考的习惯。思想政治课的情境创设需要教师敏锐的捕捉到与教材有关的时事和新生事物，然后将时事和新生事物在课堂中加工成具体情境，让学生从中发现知识。在学生以“教师”身份说出知识后，教师还需要捕捉到学生学习中的不足以及偏差，及时以“学生”的身份提出问题，引导学生。

“反客为主”式教学要求教师不断学习新知识，博览群书，涉猎宽广。创设各种情境，需要非常广博的知识。各种故事、各种图片、各种音乐都可以用作“反客为主”式教学素材，但若然重复单调，效果便适得其反，这就要求教师不断补充“能量”，做到时出新意。

     “反客为主”式教学要求教师具有良好的言语表达能力和引导能力。“反客为主”式教学需要良好的课堂氛围让学生敢想敢言敢做。这就需要教师用幽默的语言去调动课堂气氛。对学生的提问式引导要做到言简意赅，也需要教师具有良好的言语表达能量和引导能力。

新课标提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，对教学提出了更高的要求。教学效果不能停留在能利用知识解题的低层面上。在长久的教学中，“反客为主”式教学能最大限度的提高学生学习的兴趣和积极性，能最大限度的体现学生的主体地位，能最大限度的“以学生为中心，以生活为中心，以经验为中心”，这是符合教育的要求和主流思想的，因此，“反客为主”式教学对提高教学效果的作用显而易见。

在人类发展的漫长道路上，教育的脚步永不停顿，相信能提高课堂教学效果、能适应时代发展的教学思想教学方法一定会与时俱进，层出不穷。

参考文献：

1、 杜威《民主主义和教育》

2、 赫尔巴特《普通教育》

3、 《新课程理念下有效教学设计》