冯秋月  中山市港口中学

（一）教师“教”与学生“学”的基本情况

     我们都知道，教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节，课堂的教学效益将决定教学的质量，因此加强课堂教学管理，提高教师教学能力是学校尤为重要的工作。在如何提高教师教学能力之前，了解教师的“教”与学生的“学”的基本情况显得尤为重要。在上学期的听课中，我侧重关注了授课教师的课前准备工作、课堂组织教学方式及师生的互动情况、重难点的突破等方面。我为老师们务实求真的工作作风、同学们努力求学的精神所感动，但同时也为课堂教学中“教”与“学”暴露出来的各种问题而忧心忡忡。个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或木然面对，或游戏课堂，课堂成了一个无趣的场所。那么我们的课堂到底具体存在哪些问题？

1、课前准备不充分。在听课过程中，发现一些教师对课前准备工作重视不够。比如上课铃响后慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书; 由于研究课程内容不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学效果产生负面影响等。这直接浪费了课堂的时间，极大地降低了课堂教学质量。 

2、组织教学能力不强。一些教师在组织管理课堂纪律，吸引学生注意力、调动学生积极性、提高学生课堂兴趣等方面显得力不从心。个别课堂纪律较差，甚至混乱不堪，学生无法专心上课，课堂教学效果好更无法保证了。

3、课堂气氛较沉闷。在有老师听课的课堂有时都显得较为沉闷，平常的课堂更无法想象。教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、无动于衷的表情，简直让人觉得压抑与窒息，更别提教与学的乐趣，让课堂教学效果更好了。

4、教学方法过老式。一些教师对新课程理解不够，过度依赖经验，教法单一、较为呆板，教学多采用讲授式，重讲解感觉，对学生接受与否不够关注，缺乏创新，尤其对学生指导不够，较大的影响了学生的发展。 

5、关注学生度不够。一些教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，比较重知识的传授、轻能力和情商的培养，不敢或不愿把主动权还给学生，比如在知识探究、分析问题等方面，不敢大胆放手学生，往往“包办”、少见学生的主动参与。

6、学生学习习惯差。一部分学生课前静息普遍不好，学具大多准备不齐，预习不充分或根本不预习，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动，回答问题不积极甚至扰乱课堂，课后练习拖欠或质量低劣，业余时间毫无计划安排等，这不仅体现了学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，同时也反映了教师在教育过程中缺乏指导方法和足够的耐心。

长期以来，一些学校的部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，学生的接受能力不强，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，更少人去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题对策，学生们也习以为常，不主动提出问题或解决方案。为引起全体教师与学生对课堂教学的重视，我就课堂教学中存在的主要问题分析一下原因及对策，诚盼能够促进学校的教学工作。

（二）教师“教”与学生“学”主要存在问题的原因

众所周知，我们的教学是由教与学的两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了，然而当在教学上出现以上所列举的问题及现象时，原因不可能是单方面的。究其原因主要有以下几点：

第一：从学生方面来看。由于大多数学校生源结构复杂，生源质量差，大部分的学生家庭经济条件差，家庭教育效果不好甚至缺失，导致学习愿望不强烈、学习没有目标、学习能力低下、学习时间少等，这一定程度上影响了课堂教学质量。

第二：从教师方面看。教师是教学活动的组织者、实施者，目前课堂教学中问题突出，教师自身占了很大的比重。首先是大部分农村教师年龄已高，表现出的教师观、教学观较为陈旧落后，学生难以接受; 其次是新来不久的教师对自己所从事的职业理解不够，对学校发展和学生发展认同不够，主人翁意识和互助意识较淡薄，责任心不够强;最后是教师们对新课程背景下的教学研究不够，而且钻研精神不足，缺乏创新精神，这 很大程度上影响了学生的发展，降低了教学质量。

第三：从教学管理方面看。我们都清楚，学校的教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但目前来看，许多学校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实情况，而且工作缺乏思路，部分工作不深入，管理模式不创新等，如此种种，给课堂教学存在的问题提供了生存的土壤。

（三）“教”与“学”基本规律及解决主要问题的思路与对策

     教与学在理性思维上是可分的，比如实践中的教学活动，必须从教与学的两个方面来认识和研究，教学是教学理论，主要研究怎么教的问题；而学习是学习理论，主要研究怎么学的问题。但教与学两者又是不可分割的，也就是我们经常说的“以学定教”，当出现问题时，两者更是密不可分。  

根据以上出现的问题及主要问题的原因分析，我们都要清楚地知道，要想彻底地扭转学校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的各种问题，单靠说不做是不行的。我认为当前要从以下几个方面着手改进:

(1)提高教学管理水平。在教学工作中，领导要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，等缺点和不足，各级教学管理者要切实履行自己的职责，站在提高教学质量的角度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“奖惩结合、人事结合、量质结合”，竭力为教师创设良好的教学环境和条件，搭建教师成长发展的平台，切实增强教师们的工作责任心，改进工作方法， 全面深刻理解所有学科课标精神，有针对性派人参加说课、听课、评课等教学活动，寻求更好的教学管理方法。

(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体，教学也不例外。但长期以来，一些学校的教学活动开展情况并不理想，落实也不够到位，对教学产生了一定的消极影响。因此，各校领导要结合学校实际，积极开展如示范课展示、课程竞赛、结对帮扶等交流活动，让教师们在开展教学活动中达成共识，共同寻求教学新的突破。

(3)增强教师综合素质。要提高课堂教学质量，教师是至关重要的因素。所以，教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、专业、职业等素质。 要对自己的职业有深刻的理解，自觉加强师德师风建设，树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情。调查研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈较明显的正比例关系，师生情感越浓，学生成绩会越佳，教学效益会更好。

（4）多途径提高教师教学能力。我们都清楚，教学能力不仅是教师综合素质水平的反映，也决定着课堂教学质量的高低。像我们上政治教育的老师，学生们本身就觉得课程内容比较繁琐无聊，若不提高教学能力，那么，多生动的内容也会变得无趣。首先，我们要清楚课堂教学能力包含的不仅仅是设计力、协调力、决策力，还要有亲和力、创新力等元素，因此，要提高课堂教学能力，我们得从以下途径着手:

①实践中探索：实践证明，教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师在课堂教学中，要有意识地总结那些实践得来的经验，并勇于探索新的教学方法、模式。同时，教师要主动承担起一些相关教学活动，尤其是公开课、研究课等，并积极接受分析来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。多次实践后，相信教师们会探索出一套较好的教学方案，自身的教学能力也会得到较大的提高。

②学习中成长：无论是教师还是学生，都应该学会在学习中成长。比如教师，学习包括实际经验学习和理论学习。每个教师都应该每学期精读一两本教学类书籍，比如《新课程背景下的课堂教学模式研究》、《课堂教学艺术》等。其次，要选择性地学习借鉴一些教育名家、行家好的做法，用心去消化吸收内容，融进自己的教学实践中。比如我们的政治教育课，其实也可以像其他非政治类课程一样在课前设计、课堂组织、课堂互动、复习小结等环节进行较有趣又不失真的教学。 

（四）“教”与“学”之展望

课堂教学与学习是心与心的交流，是平等的对话，是智慧与智慧的碰撞，更是放飞思想的一次旅行。若每位教师对课堂教学保持如初的新鲜感，保持永远的激情，用深厚的感情去构建好每一个课堂，用知识的魅力点燃学生的希望；若学生能够回应老师的付出，用求知的心态去和老师交流，用勤奋的行动去证明自己，用优秀的成绩回报老师，那么，教学存在的问题将不是问题，提高教学质量将不是一句空话！

参考文献：（1）余京华．《思想政治理论课实践教学的意义、困境及对策思考》

（2）李立菊.《思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析 》

              （3）袁秀利.《当前教学分析中存在的问题及对策 》