林雪珍  汕头市澄海区莲上中学

在新课程的背景下，“自主、合作、探究”是新课程倡导的三大理念，其中探究式教学就是指依据教学目标和内容，教师精心设计教学目标、教学内容、教学策略等方面，使学生通过自主探究活动进行学习，逐步养成积极自主的学习方式和思维习惯，从而掌握知识、增长才干、发展智能。使他们在开放、多元的学习环境下获得自主探索的学习体验。

思想品德课探究式教学有着极其深刻的内涵，是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展。

一、正确认识，自觉接受探究式教学新方法

探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究性学习环境。这种环境要是学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师引向问题的答案。而是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大不同，主要通过有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。这就是说，教师不直接把构成目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种情境，让学生通过探索发现新知。

二、明确探究活动目的，选择探究活动内容

探究教学属方法范畴，方法要为目的服务。实施探究教学首先要明确教学目标，是要学生掌握哪些知识，锻炼哪些能力，是要对学生产生哪些思想、情感价值观的影响。有了明确的目标，我们才可以依据目标筛选材料，设计问题。

关于活动素材，我们既可以充分利用教材中的探究活动，也可以利用现实生活中的材料。新教材遴选了大量的可作探究活动的素材，这些素材绝大多数具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我们组织探究活动的首选材料。就是这些材料，在我们具体教学时仍要根据实际需要进行选择，不能全部照搬。探究材料的用与不用，用多与用少，怎样用，要根据教学目标而定，要为教学服务。对于某一节教学内容来说，既不是活动越多越好，也不是越多越好，探究活动的多少要依据内容的多少而定，能说明问题就好。因为探究活动要占用不少时间，我主张尽量集约化，少而精，提高单位时间的效率。

三、做好活动的预设，提高探究活动的效果

为了提高课堂效率，让学生顺利达到知识、能力、情感态度价值观三维目标，我们不仅要对探究活动进行精心选择，还要对进行的探究活动进行精心设计，把教学的每一个环节都考虑周到，把教学预设做好。

1、 要对探究教学的情景材料进行选择

没有课堂情境，思想政治的课堂将失去活力。情境是学生在学生时代与社会生活相联系的主要通道之一，模拟情境在这里成为学生体会社会的平台，真实情境使学生能够走进现实的生活。

2、 对探究的问题要精心设计

思想政治课时代性精髓，决定了课堂教学应立足现实，探究现实并解决现实问题。没有矛盾，就没有发展矛盾是事物前进的动力。教师要善于给学生创造矛盾在思想政治课堂教学中，矛盾设计越符合学情，越有利学生的终身成长。“小问题，大学问”，引导学生分析、解决矛盾的过程是激发学生思维习惯，促进学生和谐成长的过程。所以问题设计应该关注学生思维发展，有效激发学生兴趣，从而使学生有参与的激情。问题创设要有开放性，让学生打消当众失败的尴尬和顾虑，设计什么问题？难度大小？难度较大的问题怎样给学生搭桥？问题由什么层面的学生回答？是集体回答还是个体检测？是激发自愿抢答还是点名抽问？以上问题，必须坚持以学情为出发点和归宿点。我们在备课时，自己设计的问题要考虑周全，别人（包括教材）设计的问题，一定要体会他的用意。

3、 对探究活动的时间、实施方式进行预设

有些内容设置的探究活动量少，有些内容需要设置的探究活动多，有些探究活动需要课下收集资料，有些还需要实地考察，因而要对探究活动的时间、实施方式进行预设。

四、依据课堂实际，处理好预设和生成的关系

新课程的一大特点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置，提供课堂生成的空间。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作，营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程，促进三维目标的全面落实，也促进学生的生动活泼的发展。在这一过程中，在某情境展示后，学生会产生怎样的情感、情绪，在师生对话中，可能会有什么问题出现，在学生讨论时可能会出现什么分歧，可能在哪个问题上会产生新的观点等等。这是一种可以预设的生成。二是课堂教学是一个全动态的过程，在教学过程中突然产生的观点、问题，或者一个例外、一次意外，也会形成教学生成。根据生成是否被预设可分为预设內生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能不大一样，要提高课堂教学有效性，我认为必须对生成进行美化。

面对课堂生成，教师的一句赞美之辞，一个欣赏的眼神，一个简单的点头默许都可能让学生感受到师爱的温暖和力量。而这恰恰是诱发学生学习动机，激发学生兴趣的有生力量所在。因此，在课堂教学中，教师应用纯洁的爱使学生精彩的生成更加精彩，点燃每个学生的创新之火，鼓励学生走向探索和研究，让所有的学生的生成更有价值，促其健康发展。对于教学中的随机生成，教师应该怎样处理呢？此时，应用一定的教学机智，或扬长避短，或旁敲侧击，或给予暗示，或因势利导，或课后讨论等都是比较科学的处理方法。教学机智实际上就是一种转化，就是让有效生成“小题大做”，就是让无效生成“烟消云散”；他又是一种转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成任务，对于课堂上师生无法解决的问题暂时搁置，转向于其他问题的学习。就是切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。

一般来说，生成美化后的课堂，可能会在预设的轨道上前进，也可能完全进入预设的新的轨道。这些都无所谓，只要是促进学生生长和成长的，是促进学生自我意识，自我实现和自我超越的，都是可行的，有效的。

在探究教学中，教师还要引导学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种交往活动，学会理清思路和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而极大的活跃他们的思维、拓宽他们的思路，促使每个个体潜在的认识、立场、观点、信念或认识模式，伴随着他的见解的发表而“显现”出来。在与别人即时即境的交流交谈中，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。这种教学活动非常有利于实现思想政治教学的知、情、意、行的统一。