陈楷  汕头市濠江区达濠华侨中学

纵观初中思想品德七至九年级的教材的内容，其教学目的和培养目标主要有以下几个方面：（一）培养学生良好的心理素质，从而提高其适应新环境、新生活的能力；（二）授予学生道德规范与交往常识，从而增强其交往与合作的技能;(三)授予学生国家基本法律法规知识和各种规章制度，增强其法律法规意识，培养学生守法知法，学法用法的良好行为习惯；（四）帮助学生了解国情国策和国家重大发展战略，增强其爱国热情和为国奉献的精神；（五）进行理想教育，树立学生正确的世界观、价值观和人生观，指导学生脚踏实地、全力以赴地通向理想的人生之路。因此，从一定意义上讲，能否学好思想品德课关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

然而，面对新课标和新教材的要求，面对新教材中的新的布局（图文并排、各种字体的材料排混等，面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型事例，面对知识与情感目标落实，很多教师在教学中感到困惑，不知所措。下面我就初中思想品德教学中存在的问题作一探讨，以期推动初中思想品德教学改革与发展。

如何释放学生的激情，如何调动学生的求知欲，如何启发学生的思维，如何挖掘学生的潜力，如何激发学生的兴趣，如何使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质、思维品质，完善学生的人格，如何选择较好的教学方法进行教学，如何提高思想政治课的吸引力和实效性。这些问题都实实在在的摆在每一个政治老师面前，因此，在课堂教学过程中，就有必要对教学方式方法进行改善，笔者认为，就目前形势看，把课堂教学搞活就很有必要。然而，课堂教学到底要怎样搞活，我觉得就必须尝试推广体验式教学，培养学生的创新意识。　

所谓体验式教学就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好思想品德素质的一种教学模式。体验式教学最初是在对心理品质教育教学实践考察调研基础上依据素质教育、创新教育的要求归纳总结出来的。具体地说，它包括三个基本环节：即提出问题（通过创设情境来完成）──方法探讨（通过生生、师生协作完成）──实践运用。那么如何在实际课堂上推广呢？我借助几个课堂实例来进行三方面的探讨：

1．以课本为起点，提出问题和创设情境，然后以课本为终点，万变不离其宗。
　　一堂课一般是以导入开始，那么导入也是可以变换方式的，作为老师，也要学会创新导入方法。人们常说：“良好的开端等于成功的一半。”对教学来说，亦是如此。一个好的问题提出，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养其能力。“导”的方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。到底采用何种形式，需根据内容而定。在正式开始上课后，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用，结合学生自身问题和认知冲突，在开放性话题中捕抓问题，比如在谈磨砺坚强的意志，我们可以从学生在初一第一学期面对初中学习新节奏时遇到的问题和各自应对的方法以及现在的成果，对于这个问题他们都深有体会，也相信在交流中会产生很好的思想火花，使他们明白在困难面前学会树立目标，坚持不懈，才会迎难而上，取得成功，如果教师只是一味地灌输课本的图文材料和名人案例（比如贝多芬、霍金等），一来内容空洞，二来脱离学生的实际，如果在农村学校，并不是每一节思想品德课都有多媒体教学，由老师来口述这些案例，肯定不如让学生来体验自己运用坚强意志战胜困难的过程来的有效果，所以应该结合学生现阶段身心变化上的实际问题，来开展体验式教学，培养学生自主探究的能力。

2．合理设计教学内容，让学生在体验式教学中领会课本知识。
　　“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这是《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求。初中思想政治课应该是分为教师提出问题——在教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练和评价这样的五步教学法，否则就变成教师的一言堂，又或者是带着“新课标”面具的课堂“一锅粥”，在农村学校的老师都知道，初中学生的自觉性并没有那么高，如果提出一个好的开放性问题，那只是好的开端，如何正确引导，合理设计教学活动，让学生在体验中进行解决问题的方法讨论，才是体验式教学的目的，那就对教师专业能力和课堂教学能力提出严格要求，在设置问题时，注意可操作性和学生的可接受能力，这样的问题自然就隐含思路的启发和问题本身的教育性，如果考虑到教学内容的层次性，设置的问题就同样是具有层次性的，在教师的引导下，学生利用竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，进行协作讨论，通过互助讨论来解决问题，并且能够回归课本学到知识，比如笔者在讲《消费者的权益》时，就利用框架结构的问题设置，先设计基本问题“你在消费时有遇到什么不公平的现象”，然后分七个小组进行讨论，派代表发言，然后在总结学生发言时提出内容问题“你觉得消费者享有什么权益”，让学生回归课本知识点，然后再深化提出单元问题“你觉得消费者可以如何利用法律来维护自身权益，成为一个精明的消费者”，让学生通过辩论等方式进行头脑风暴，并对课本知识有了进一步的了解，结合自身实际体验作为一个消费者如何善于利用思想政治课中的知识，而且也有助于活跃课堂气氛，使学生变得活跃好学，感兴趣。

3运用多种教学手段，让学生接受理解知识。
　　目前不少学生对思想政治课的学习热情不高、兴趣不大、课堂效果差，其原因固然很多，但一个重要原因就是课堂教学未能满足中学生“求真”、“求新”、“求实”的心理要求。而在体验式教学中，师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出更高的要求，教师在分析社会热点和敏感问题时，要多方面收集和积累教学资料，做到观点鲜明、材料充分、论据真实可信，增强说服力。资料的收集应遵循适用性、时效性的原则。所选的教学材料要既能突出基础性，又能培养学生能力，更能抓住热点，突出实战性。其中《中学生时政报》、《焦点访谈》、《新闻联播》等都是很好的资源。也可以穿插史料和时政讲解，激发学生兴趣，总之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。例如，我在讲解“公平是社会稳定的天平”，我也是针砭时弊，提出现在的高考制度，不同地方的考生的要求不一样，让学生体验一下当自己是应届考生时，有什么体会，然后循循善诱，让学生代入一些角色进行体验，说明我国也有对于少数民族考生进行加分和农民工子弟在外读书免除借读费等政策，说明我国的制度也在体现公平正义性，在教学过程中，我们应尽可能多地开展一些师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会。初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，采用课堂式教学，学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。这样才能更好培养学生的创新意识，在体验中学生，通过自主探究得到解决问题的方法，才更加体现新课改的教学目标。

总之，课要常教常新，必要的争吵，理性的思考，只有用心才能在课堂教学实践中体会教学的真理。多思维多角度的尝试和创新课堂教学，鼓励学生自主探究。放下心中的镣铐，让课堂展现灵动飞扬的舞姿。给教师和学生一个更广阔的空间，实现教学的飞跃。

参考文献：

[1]吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》，北京：首都师范大学出版社，2004
　　[2]岳晓东，祝新华.《中小学心理辅导实用理论与技巧》[M]．北京：北京师范大学出版社，2001
　　[3]《新课程教学设计与案例分析》，浙江省教育厅师范教育处，2005

[4]王小叶《南京市初中思想品德学科体验式教学基本模式》，江苏省南京市教研室，2012

[5]崔景贵《义务教育课程标准实验教书思想品德九年级教材》全一册[S]，2008年版.人民教育出版社，2008，1~336.