焦立梅    韶关市一中实验学校

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也同样要有一个开场白。如何用一个好的开场白来为本节课作一个好的铺垫，同时在最短的时间内把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而获得最佳的教学效果是每一位数学教师应该掌握的一门艺术。

    成功导语的设计, 犹如打开一座有价值的知识宝库金钥匙。特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

要想上好一堂课，导语的巧妙设计和运用有着不容否认的作用。何谓导语？就是教师讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语言。政治课教学中，重要的是上课时能吸引学生，而吸引学生的关键在导语。我总结了以下方法。

一、开门见山式

与当本节课的教学内容与上一课紧密联系或这一节课容量很大而旧知识又很熟悉的话，都可以使用“开门见山”，教师上课可直接说出本节课要学习的主要内容，直接引入新课，上课就出示本节课的学习目标和教学目标，再指导学生自学，这样可以让学生把注意力集中在教学内容最本质和最主要的问题研究上。 
    二、温故启新式

即教师带领学生通过对以前(尤其是前一、二节课)所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想品德课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系。因此，安排这样的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。

　　三、悬念诱思式

　　教育专家认为导语应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度。如果达到了这种要求，也就激起了学生一节课的学习兴趣，可见导语在其中起着非常重要的作用。悬念诱思式即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。如在教学九年级的《认清基本国情》时，我打破常规，先给学生讲了一个“按图索骥”的成语故事，说的是：我国古代有位“相马”专家伯乐著有“相马经”，书中说：“良马额部隆起，像一种蜘蛛的触角，四个蹄子犹如垒起的酒药饼。”有一天，他的儿子拿着经书，按照书上讲的这些特征去“相马”。结果，他双手捧着一只癞哈蟆兴冲冲地回家向父亲报告：“父亲，我也‘相’到了一匹马，额头同书上说的差不多，只是四个蹄子不像垒起的酒药饼。”伯乐见了，哭笑不得，对儿子说：“你的这匹马太会跳了，大概驾驭不了啊！”听了这个故事，同学们不禁捧腹大笑，带着愉悦的情绪进入学习状态，主动探求知识的热情显得尤为高涨。而后他们得出：伯乐的儿子所以闹出把“癞哈蟆”当“良马”的笑话，就在于他照搬书本知识，唯书不唯实，违背了一切从实际出发的原则。那么，在我们这样一个从半殖民地半封建社会脱胎而来的东方大国要搞好社会主义现代化建设，不能照搬书本，也不能照搬外国模式，那就必须认清“中国正处在并长期处在社会主义初级阶段”这一基本国情，从实际出发。从而导入新课，很自然地将学生引向对新知识的学习。这样的导入，形式新颖，内容生动，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学之中。

四、情景切入式

情景教学是新课程改革中被普遍认可的教学方法。利用情景设置激发学生的学习兴趣，如歌曲、视频、图片、时政要闻、生活常识等几种方法使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。例如，在讲授七年级的《自强自立》这一课之前，让学生欣赏《男儿当自强》，《铿锵玫瑰》歌曲片段，那高昂、激动的旋律深深振奋着每一个学生的心灵，同学们情不自禁地高唱起来。在歌声中，教师及时进行引导：男生听了这首歌有什么感想呢？女生觉得这首歌向我们揭示了一个什么样的精神？问题一提出，学生们思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。此时，我们就能很自然地引入到新课的主题，即自强。或者教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《个人与集体》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一 个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

五、提问吸引式。

即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了可靠的保障。

综上所述，思想政治课课堂教学导语是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我们始终认为，应当具体地分析具体情况，把提高课堂教学质量，作为设计教学导语的根本宗旨。切不可一味地为求新求异，舍本求末。

参考文献   

1、金玫琳,孙丽,奏改姐;思品课应准确落实于行为实处[J];教育实践与研究;2003年07期

2、子长县刘家沟小学 高亚梅;浅谈课堂教学中导语的作用[N];延安日报;2011年

3、广东省清远市佛冈县第四小学 邹凤颜;联系实际创设情境 提高思品课教学质量[N];学知报;2011年