李会红  韶关市新丰县第三中学

所谓乡土资源，主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。在思想品德课教学中，巧用乡土资源，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材；能加强学科知识的实践性，丰富思想品德教学内涵；更可以扩展思想品德教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现思想品德课的教育价值和达到课程目标。

一、巧用乡土资源激活思想品德课教学的理论依据与现实意义   

（一）理论依据：教学目标的实现缺乏多样的课程资源保障

“ 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”“思想品德课注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极研究和体验，通过践行促进思想品德的形成与发展。如此丰富教学内容的完成和目标的达成，需要多少有效的资源来扶持，但目前思想品德课程资源状况不容乐观，还缺乏多样性的课程资源来保障。” 因此，在思想品德课教学中巧用乡土资源激活思想品德课教学，才能使我们的思想品德课精彩而实在，才能更好地完成教学目标的要求。

（二）现实意义：

在多年的教学实践中，我深刻体会到了巧用乡土资源激活思想品德教学带来的教学实效，具有积极的探究意义和研究价值：

1、有效推动思想品德课堂教学的动态生成

“ 一本教科书”、“一张嘴”、“一支粉笔”、“照本宣科”、“满堂灌”的传统思品教学模式，往往导致教师教得“死”，学生学得“累”。乡土资源的巧用，突破教材的“束缚”，体现了理论联系实际，激发了学生的兴趣和情趣，使课堂气氛活跃起来，真正的做到“寓教于乐”，更能促进课堂教学的动态生成。

2、有效激发学生对家乡的热爱

在思想品德课教学过程中巧用乡土资源，可以有效唤醒学生对家庭、对家乡的乡土情结，培育学生对家庭、对家乡的亲情观念，实现思想品德课传授知识与完善人格的双重教学目标。

3、有效拓展和延伸课堂空间

巧将乡土资源引入课堂，教师可以根据本地历史遗迹、悠久的民风民俗、日新月异的经济变化、近期新闻事件、社会热点问题、当地的文化标志、宗教、人物、传说故事、环境问题等。发动学生回家查阅资料，深入生活进行调查、访问，掌握大量一手材料，再经过在课堂上的充分研讨，获得对这一问题的明确认识。这不仅让学生掌握了教材内容，同时，又学到了教材中学不到的知识，积累了大量的学习材料，有效拓展和延伸课堂空间。

4、有效改变教师的教学方式和学生的学习方式

巧用乡土资源，采用案例教学法、调查法、访问法等，教师从传授者变成一个组织者、引导者、合作者，学生则由被动接受式，转变为自主探索，合作交流、研究学习，师生交流民主，学生切磋充分，课堂气氛活跃，有效提高了课堂效率和课堂收获。

5、有效提高学生学习效率和效果

巧用乡土资源，能有效的将思想品德课上一些抽象、深奥、枯燥的理论知识变得具体、通俗、生动，使课堂变得更大、更活、更新，给了学生以更多的空间，使学生乐学、爱学、好学，尝到了成功的喜悦。尤其对抽象思维相对较弱的初中学生而言，在学习过程中，更需要一个思维 “预热” 和 “铺垫”过程，克服“学而不懂”、“学而无味”等障碍。因此，在思想品德课教学中，巧用乡土资源，有利于调动学生学习兴趣，也有利于深化学生对抽象知识的消化和融化，更有利于学习效率与效果的提高。

二、当前思想品德课教学资源利用存在的现实缺陷及其原因

1、传统教学模式的弊端

在传统的教学模式下，教师往往是一本教科书，一张嘴滔滔不绝，一支粉笔龙飞凤舞，教师只注重知识的传授与识记；所教内容，脱离了生活实际，抽象、枯燥、干瘪，令学生望而生畏，在课堂上没精打采、昏昏欲睡。这种单一的催眠曲式的教学方式难以引起学生的共鸣，久而久之，学生逐渐丧失了学习的兴趣。这种传统的教学观念所构建的教学模式，无视学生心理发展的特点和规律，无法点燃学生智慧的火花而激发其求知的欲望，更无从谈起培养其勇于探索创新的精神。

2、部分教师对思想品德学科的不自信

由于受社会竞争和传统应试教育的影响，部分学校、家长 、学生对思想品德不够重视，有些学校思想品德中考成绩只占60分，他们都认为思想品德课就是背背、默默、抄抄、写写的东西，平时花时间学习就是浪费，临考前抱一抱佛脚没问题。因此一些教师对自己所教学科也是带着一种轻视或是无奈的情绪，这样直接影响了教师的工作态度和工作热情。平时，他们备课不认真，懒散，不研究、不落实课改要求；课堂上，满堂灌，轻视或忽视对学生的情感渗透，甚至有些教师就把教思想品德课简单的等同于让学生在课本上划出条条框框，背背默默；理论知识的学习充实，专业素养和技能的提升也就无从谈起，更不可能去考虑开发和利用课外资源。

三、巧用乡土资源激活思想品德教学的实践思考与现实操作

我工作多年，一直在积极探索如何巧用乡土资源激活思想品德课教学，并将经验和体会总结如下：

1、转变传统授课模式，让课堂充满无限的魅力

巧用乡土资源激活思想品德课教学，就必须改变以往一本教科书、一张嘴、一支粉笔、“填鸭式”、“你灌我受、你讲我听、你打我通”等传统授课模式。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即兴趣和求知欲摆在首位”。笔者为调动起学生的兴趣和求知欲，我经常借助各种辅助手段， 让学生讲述当地的历史文化、民风民俗、社会热点等，通过演讲、辩论、小品表演、现场模拟等形式，让学生置身于其中的情境，成为课堂的“主角”，在交流讨论中感悟、反思、认识，引导学生在笑声、泪水、思考、质疑等情感体验中的到升华，使课堂理论与生活联系起来，从而达成情感价值态度的提升，让课堂充满无限的魅力。

如：我在讲九年级思想品德《把握先进文化的前进方向》这一内容时，先让学生举例，说出我县的乡土文化有哪些？学生通过交流、讨论总结出：有“采茶戏”、“舞狮”、“斗牛”、“问仙” ……等。再让学生思考：“这些乡土文化中，哪些是先进的文化，哪些是落后的文化，我们要用怎样的标准来判断？”通过对学生的引导、启发，使学生积极参与到学习中来，在交流、讨论、感悟中得出结论，从而激活了课堂教学。

2、鼓励学生调查寻访，亲身实践，共同开发乡土资源

教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，也要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用。在教学中，我经常鼓励学生适时地走出课堂和学校,“零距离”接触社会,参与社会生活,感受社会变化，调动学生的各种感观，让学生在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源。要让学生的所见所闻、个体经验、个性判断与课堂的教学交融互动,使自己置于学习和认识的主体地位，促进学习方式的转变。在教学中我充分利用本地现有的教育资源，如我校的教师、学生就多次共同前往图书馆、博物馆、纪念馆、人文景观、教育基地等，由教师引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。我还利用学生的春游和秋游的时机，让学生走进自然、贴近乡土，亲身感受到丰富的乡土文化资源，这对于提高教学的有效性十分有帮助。

3、巧妙运用乡土资源进行教学设计，提升教学有效性

从新课程改革的角度来说，思想品德课堂教学就该以培养学生创新精神和创新能力为重。改革传统的课堂教学模式、教学方法和教学手段，充分挖掘当地的教育资源，调动一切手段激发学生的创造、创新潜能，为每个学生提供必需的创造和创新的机会，全面发展学生的个性。然而，占有非常丰富的乡土教学资源只是提升课堂教学有效性的前提，我知道在课前的教学设计对于提升思想品德课堂教学的有效性也至关重要。因为，如果我在教学设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。所以我总是结合课堂教学目标，巧妙构思，精心设计，自然贴切地引入乡土教学资源。

如我在讲授九年级思品《逐步实现共同富裕》这一课书时，为了实现这一教学目的，课前，我依据新课标和课文内容，精心设计教案：以贴近学生生活的、省内外闻名的致富村——我县黄礤镇秋洞村为典型教例。课前，我搜集与之相关的新闻、采访村镇领导和致富能手（种瓜能手）、拍摄社会主义新农村——秋洞村村貌、碧绿的佛手瓜等照片，编撰印刷乡土教材《改革开放以来黄礤镇提高农民收入的政策和措施》、《引领黄礤镇人民致富奔康的“神瓜”——佛手瓜》，剪报《人均纯收入5000元——佛手瓜村的致富经》，准备录音片段《种出一个新农村——（新丰县秋洞村种植佛手瓜建设新农村纪实）》等。

上课时，我首先播放录音片段：“秋洞村农民在佛手瓜种植业发展中走出了一条独特的奔康致富之路。秋洞经验，成为新丰县推进社会主义新农村建设的重要借鉴。……。秋洞人……成为新丰县农民致富、农业发展、农村奔康的成功典范。秋洞模式，在新丰县推进社会主义新农村建设过程中发挥着重要的示范作用。秋洞村人……致富奔康之路……。”导入新课；然后，向学生阐明学习内容、目的、方法，要求学生结合教材、教师提供的材料（乡土教材、剪报、照片、录音片段）或自己收集资料，通过小组合作共同完成：（1）如何理解共同富裕与小康社会的含义？（2）如何看待现实中存在的地区差异（贫富）现象？如何解决这些现象？（3）以秋洞村致富奔康的典型为例，写出“如何逐步实现共同富裕”为题的演讲提纲；最后组织学生积极参与活动，我在他们之间指导、点拨、启发，并参与他们的讨论。同学们兴趣高、积极参与、讨论激烈，教学成果喜人，充分体现了学生的主体性。

实践证明，“ 凭风借力上云天” 巧用乡土资源激活思想品德教学，能使思想品德课充满新的生机和活力，能使我们的教育成为“活教育”，课堂成为“活课堂”，真正体现出新课程所要呼唤的新课堂！

参考文献：

    [1]. 马燕、陈年红.初中思想品德实施难点与教学对策，中国文联出版社，2006.

[2]. 楼江红.初中思想品德教学案例专题研究，浙江大学出版社，2005.

[3]. 戚万学、杜时忠.现代德育论，山东教育出版社.

[4]. 思想品德课程标准，北京师范大学出版社，2003年版.

[5]. 徐靖，胡思明.人均纯收入5000元——佛手瓜村的致富经， 南方农村报，2006—5—04（4）.

[6]. 新丰县组织部.种出一个新农村——（新丰县秋洞村种植佛手瓜建设新农村纪实）2006年电教片解说词.