张莉  韶关市浈江区第八中学

课堂教学不仅是复杂的师生智力活动的过程，也是奇妙的师生心理活动过程。课堂心理环境是优化课堂教学，提高教学效果的关键因素。目前，有的教师仍然采用“一言堂”教学模式，“我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收”，漠视学生的想法，缺少倾听、交流、互动，忽视学生的情感、愿望和需求。有的教师只关注知识的单向传递，采用“填鸭式”、“灌输式”等教学方式，把活生生的人当作背诵条条框框的机器，忽视对学生的学习能力的培养。有的教师“嫌差爱优”，对学优生关怀备至，锦上添花；对学困生缺少关爱，严厉训斥，使他们失去学习的兴趣和热情，这样难以达到良好的教学效果。

思想品德课能否达到教学目标，能否有良好的教学效果，与学生的心理活动密切相关。苏霍姆林斯基指出：“教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”运用心理学原理可以帮助教师解读学生心理问题，优化课堂教学，提高教学实效。

一 运用“自己人效应”，建立互信的师生关系   

“自己人效应”也称同体效应，在对待他人的情感态度时，不是把对方当作管制的对象，也不是把他当作批评的对象，更不是把他当敌人来看待，而是把他当成自己人，视他为第二自我。

学生在课堂上免不了会存在思想顾虑不敢说、不想说、不愿说，怕说错了会带来不良的“后果”。“自己人效应”提示：教师应淡化身份、放下架子，树立平等意识，尊重信任学生，视学生为朋友，耐心倾听，以情感人、以诚动人，营造一个支持学生、关怀学生、保障学生心理安全的学习环境，学生便觉得教师可亲可敬，就会把教师当作“自己人”看待，愿意、乐意与教师交流和沟通，也就不怕犯错，知无不言，言无不尽，这时教师比较容易地进入学生丰富多彩的心灵世界，进而引导学生学会做人、学会求知、学会创新，逐步成长，走向成熟。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 相互信任的师生关系有利于发挥学生最大的潜能，达到良好的教学效果。

例如，教学“正确对待社会流行”这一内容时，我坦露最近儿子的言行，给学生“晒”出自己儿子的问题：“这段时间，我儿子很喜欢喜羊羊，买衣服、文具、日用品等都要有喜羊羊的图案，否则一律不要，他说同学都这样。同学们，你们是如何看待社会流行？”学生感受到我的真诚、坦率，纷纷踊跃大胆地发言：“现在很多人都跟潮流，不跟潮流 容易被人瞧不起”；“跟潮流好呀，同学朋友之间聊天有共同的话题”；“跟潮流让大家的行为方式都差不多，会放弃自我的独特之处”……，我认真倾听，与学生展开交流、对话。在这里，我把自己家里的事情坦诚地摆在学生面前，把学生看做朋友，聊聊家常，在平等、民主、温馨、融洽的气氛中学生自然把我当作“自己人”，无拘无束地大胆说出心里话，打开了心灵之窗，这样我就走进了学生的内心世界。“亲其师，信其道”在此基础上进行教学，针对性强，学生易于接受。和谐的人际关系，令学生亲其师，信其道。

二 运用“进门槛效应”，点燃学生思维的火花

在管理心理学中，人们把一个人接受他人一个微不足道的要求后，就有可能接受一个同类性质的更大要求的现象，称之为“进门槛效应”，又称“得寸进尺效应”。

在课堂教学中常常看到一些学生，一遇到问题就表现出畏难情绪，不愿动脑，懒得动手，张口就问“答案是什么”，“答案在哪里”，存在畏惧困难的心理。“进门槛效应”给思想品德课有益的启示：教师在教学活动中，要善于创设教学情境，精心设计问题，设计的问题应有层次和梯度，可以将复杂问题合理分解，设计出由易到难的一系列贴近学生实际的小问题，再把问题“序列化”，形成一个个“问题链’,刚开始的问题难度要低一些，让学生能“跳一跳，摘到果子”，然后逐步加大问题的难度、深度和广度，并利用学生对一个又一个问题的解决而产生的愉快心情和高昂情绪，引导学生层层推进、步步深入，进而突破重难点知识。同时，设计的问题应具有开放性，鼓励学生多角度思考问题，各抒己见、畅所欲言，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。  

例如，教学“保护消费者合法权益”这一内容时，我首先设置了一个起点很低的问题情景：“同学们的独立意识越来越强，自己的事情自己处理，有哪些事情你们是自己做的，不需要父母包办代替？”学生你一言我一语，滔滔不绝地回答。在学生回答的基础上引出学习问题：“在购物、理发、修车、外出游玩中，我们扮演着什么角色？”学生轻而易举地说出答案。紧接着设计一连串与教学内容有关的问题：“在购物消费过程中，有哪些法律保护消费者的合法权益？；消费者享有哪些权利？；当遭到侵权时，我们有必要维护自身的合法权利吗？为什么？；面对侵权，我们该怎么办？；哪些维权途径是恰当、合法的？；为了防范于未然，如何做一个聪明的消费者?”。由于前面的问题难度不大，学生轻松答对，在良好开端的“刺激”下，学生乐于“得寸进尺”紧跟我的教学思路，我再结合案例引领学生一步步前行，学生在不知不觉中解决了一个个问题；在不知不觉中掌握了一层层知识；在不知不觉中跨越了一道道“门槛”。在学生积极思考，乐于探究中，教师不要急于给出现成答案，而是引导学生思考、讨论，鼓励学生发散思维和求异思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而较好地达到教学目标。

三 运用“短板效应”，提升课堂教学整体效益

    一只桶的容水量，不取决于构成木桶的那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是“短板效应”，也叫“木桶效应”。要想多盛水，就要提高木桶容量的整体效益，不是去增加最长的那块木板的长度，而是要想办法依次补长最短的那块木板。

“短板效应”提醒我们，有一部分学习基础差或注意力分散而跟不上教学节奏的“弱势群体”，如果他们的情况得不到改善，恐怕课堂教学效果会大打折扣。要取得良好的教学效果，必须在“弱势群体”上下功夫，格外关注、关心与帮助他们。只有全班学生都进步了，大家都融入到学习中，才会有健康向上、勤奋好学的班风、学风，才会收到良好的教学效果。

例如七年级（6）班何某同学在思想品德课上，很少能认真听讲，且经常做小动作，甚至出位“游逛”，回答问题瞎编胡扯，从而影响了整体教学秩序。如果这时教师严厉批评或指责，很容易“点火”导致教学不能顺利进行。于是，我以平和的心态，和蔼的语气说；“何某同学上课思维活跃、大胆发言，只是欠缺了科学性、系统性，若能注意这些方面，一定会不断进步。”何某的表情由错愕变为迷茫，继而变为欣喜，自认为一无是处，胡乱回答竟然得到老师的肯定，学习的积极性高涨，抢着回答问题。在之后的课堂提问中，我有意识地选一些较简单、难度低的问题让他回答，并对他的每一次进步都加以认可和表扬，这使何某有了自信心和进取心。在他的带动下周围的学生参与到学习的积极性大大提高，从而优化整个班的学习环境。

四 运用“赫洛克效应”，增强学生学习的自信心   

及时对工作结果进行评价（表扬或批评），能强化工作动机，对工作起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价要好，这就是“赫洛克效应”。

“赫洛克效应”对思想品德课堂教学的启示是：在现实教学中，要重视对学生学习过程、结果和进步的反馈评价和激励性评价。教师的激励性评价对学生来说很重要。心理学家斯金纳认为，如果学生因学习而得到表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到表扬、奖励，就缺乏学习的动机；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。作为一个学习者，每一个进步，必然与他人的关注形成一个很重要的整体。从心理需要角度来说，一个人，很需要别人的肯定和支持，学生也是如此。这样能激发其学习热情，增强学习的自信心。当然该批评时也要批评，但不要讽刺、挖苦学生。

课堂上学生回答问题，都希望老师对自己的回答给以肯定、认同。如果答错了受到冷落或者答对了老师不予肯定，都容易挫伤学生的自尊心和上进心。如果学生暂时没想到答案或回答过程中“卡壳”了，老师不予引导、鼓励，学生学习的自信心、自觉性、积极性会受到影响。因此，教师应重视“赫洛克效应”，对学生学习过程中的缺点、错误、不足，给予宽容理解和耐心帮助，坚持以表扬、鼓励为主，只要学生有值得肯定的地方不管是语言的表达、思维的角度、还是学习态度的良好等都要给予表扬、肯定其所做出的努力。特别是学困生，只要有一点点进步，都应给予表扬、鼓励，然后引导其去“攻克”、转化自身的弱点。我在教学过程中，每当学生回答对了就给予及时、有效的评价，如“说得好”、“真不错”、“对，有进步”或者让全班同学一起来鼓掌等；对有创造性的回答说“与众不同，有自己的看法”、“想法新颖，有创新”、“这个建议，有创意”等；对一时答不上来或答错的学生就鼓励说：“你再仔细想想这个问题，也许会有答案”、“从……角度想，相信你一定能回答”、“你可以求助同学”等。由于学生的回答得到及时的表扬和肯定，他们会跃跃欲试，畅所欲言，课堂气氛活跃。此外，我在批改作业过程中，对于存在问题较多的学生也会附带评语，如“加油”、“继续努力”、“作业一次比一次好”等。平时与学生交往中细心发现学生身上的细微的进步，在及时表扬和鼓励中，增强学生学习的自信心和参与性。

五 运用“潘多拉效应”，激发学生学习的好奇心

人们似乎都有这样的奇怪的心理：越是得不到的东西，就越想得到；越是不让知道的东西，就越想知道。这种逆反心理现象就是“潘多拉效应”，即理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。

“潘多拉效应”启示我们，越不让做的事情，学生越想做，利用学生的好奇心和不服输的心理，让学生产生强烈的求知欲望，使之成为积极探索、勇于发现的源动力。引导学生自觉、主动、创造地学习，培养自主学习、自主探究的学习习惯，在学习中获得愉悦感、满足感、成功感。

有一次，上课一开始，我故弄玄虚的说；“同学们，我这里有一个案例，本想让你们当法官判案，可是连我都没想出来，看来你们就更难了”。学生开始七嘴八舌嚷道：“老师，是什么案例难住了你，让我们看看吧。”我装着无可奈何的样子把这个案例展示出来。全班同学立即忙碌起来，仔细阅读课本、寻找法律依据、讨论解决办法……。在此期间，我故意说：“怎么样，很难吧！”过了一段时间，学生叫嚷起来：“老师，我们已经完成了。”学生积极地展示他们的成果，罗列法律，分析案情，得出判决。我假装甘拜下风说：“同学们，你们真了不起，超越了老师，青出于蓝而胜于蓝，我们一起归纳总结课本的知识。”通过把学生好奇、好胜的心理转化为主动的探索活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

     “随风潜入夜，润物细无声”，教学是科学也是艺术，教师应重视运用心理学知识让学生在不知不觉中既有知识的增加、智力的提升，也有情趣、道德的熏陶，让学生的心灵与情感都得到升华，让心理学效应在提高课堂实效中焕发出无限的魅力。

参考文献：

〔1〕李海飞《图解教育心理学的55个经典效应》.乌鲁木齐: 新疆青少年出版社。

〔2〕朱慕菊、刘兼、康长运等《走进新课程》.北京: 北京师范大学出版社。