王丽儿  汕头市澄海实验学校

著名教育艺术家黄家灿说：“理是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮，无情，理难以下咽；无理，情就失去了存在的意义”。只有两者紧密结合才能增强教育效果。一直以来，中学思想政治课教学中普遍存在老师难教,学生厌学的现象。从教学效果来看也不能令人满意，知行脱节较为突出。有些学生甚至出现根本不想学的状况。出现这些现象的原因不能排除教材和教学中的“说理有余而动情不足。”如何尽力改变这种现状，提高思想政治课的实效，是我一直以来的努力和追求。

我深深地感到：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感熏陶过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的催化作用。列宁说得好："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。"由此可见，情感对人们的知、信、意、行起着不可忽视的作用，情感教育对于提高思想政治课的教学效果也有显著的作用。在教学实践中，我主要从如下几个环节进行了尝试和探索。 

一、在教学内容上应与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“活”字上下功夫，创设情感体验，激发学生的强烈求知欲。

“重理论，轻生活；重说理，轻情感”是传统思想政治教材的一大特点，新课程改革已有了很大改进。但一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要不能没有情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。因此，在思想政治课教学过程中，必须首先根据教材内容为学生创设培养学生积极的情感体验。为此或选取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，来拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，丰富教学内容，调动学生的学习兴趣和积极性，激发他们的积极情感，更好地启动学生的思维活跃课堂。面对这些开始认识“自我”、逆反心里比较强烈的初中生，候喋喋不休的灌输，可能引起学生的反感，所以教学更要巧妙地运用“情感”。在初二政治第十课“公民在家庭中的权利和义务”一节中，学习“家庭成员间彼此的义务”之前，我布置学生回家观察妈妈一天的生活，并思考为什么妈妈的一天是这样过的？课堂上，让学生谈谈“妈妈对家里有什么贡献？”。在学生的发言过程中有不少人流下动情的热泪。接着，我又问他们：“为什么成年子女应该赡养和扶助父母？”。学生猛然发现答案就在他们刚才自己的言谈之中，学生还从中感悟到自己即使是成年人也要善待父母。在探索“子女应该怎样对待父母？”时，我让学生合唱歌曲《想回家看看》，当他们在歌声中尽情流露真情时，我提出问题：“你现在还没有经济来源，不能够在物质上供养父母，应该怎样对父母好呢？”，有学生脱口出“哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗，哪怕帮爸爸捶捶后背揉揉肩……”。最后师生一起形成共识：我们可以给父母精神安慰和生活上的照顾，干一些力所能及的家务，当父母生病时要悉心照顾、嘘寒问暖，现在努力学习也是对父母的一种报答。这样，师生都想到一处去了，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务也能较好完成。 

二、在教学方法上应寓教于乐，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，调动学生积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。

思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，才能提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计学生活动的内容，力求通过多种形式，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动。使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

灵活采用多种教学的方法，让课堂轻松活跃。利用课堂活动的变化引发学生的新鲜感，让学生的学习热情高涨起来。如，当学习“公民的住宅不受非法侵犯”时，有学生提出“老师搜查学生的宿舍是否是侵权行为？”我并没有急于回答学生，而是让学生即席表演老师搜查学生宿舍的情境。然后让这位演老师的同学对刚才的问题进行答辩。辩论中交替出现的“胜利”会让学生觉得上这节课真有意思。又如讲“公民有维护民族团结的义务”时，为了突破“为什么”让学生用自己的形式表现各个民族的伟大，学生或载歌载舞、或带来精彩的民族故事、有的学生甚至带来民族的服饰向同学展示，有人则从“西电东送”谈到“西气东输”，这样一来难点就不攻自破，如果每节都有不同的学习形式，学生就会带着猜测和期待走进课堂，慢慢地，害怕上政治课、讨厌上政治课的“毛病”就得到“缓解”了。

三、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。

任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性，教材对这些问题的演绎都遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则。因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画框框、背条条上。如在学习八年级《思想品德》第一课中的“我国公民，作为国家的主人，享有宪法赋予的管理国家等权力”时。先让学生探究讨论：我国人民有管理国家的权力，是否13亿的人民都直接参与国家事务的管理？学生讨论后回答：“不是。”我紧跟着又问：“那人民享有管理国家的权力不是成了一句空话吗？”我以此激发学生的思维，学生又对此进行了思考和讨论。通过学生讨论发言后，教师再进行重点讲解，我国人民行使管理国家的权力的具体途径是什么。由于有了质疑和讨论，加之老师的点拨，学生终于真正理解人民如何行使国家的权力。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解，心服口服，进而产生对所学内容的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。

四、在教学思想上应是坚持正面教育，在“育人”上下功夫，为学生架起一座通往高尚情感的桥梁。

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如此。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。在平时与学生相处的过程中，对优生，在充分肯定其成绩的同时，也提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，我除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃，但其中有的想法比较片面和偏激。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，也能在某种程度上促进他们的学习。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，允许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求，以情明理。"晓之以理"必须由"动之以情"相辅佐，"通情"才能"达理"。在课堂教学中，我坚持正面教育、榜样教育，用典型人物的典型事例去感染学生、教育学生。在讲初一"积极对待挫折"一课时，先放了一段录像："全国十佳少年杜瑶瑶"的事迹。主人公的动人故事，引起了学生情感的共鸣，使学生对主人公由同情到敬佩，同情主人公小小年纪就面对如此大的挫折，敬佩主人公小小年纪就能勇敢地面对和克服挫折，从而使学生自然而然地懂得了应该怎样去面对挫折，战胜挫折。

如在讲初二“道德义务”时，我讲了深圳“爱心市民”丛飞的感人故事，丛飞在10年时间里，几乎把自己全部收入都捐给了贫困地区的学生、孤儿和残疾人，用300多万元资助178个贫困学生读书，帮助60多名残疾人渡过生活难关。为此欠下17万元外债，并积劳成疾。丛飞的感人事迹引起学生情感上的共鸣，使学生对他产生敬佩之情，最后一起合唱《爱的奉献》。学生自然而然领会课本内容，懂得什么是道德义务及履行道德义务的意义。在平时的教学中，我力求通过摆事实，讲道理，来激发学生的内动力，使他们信服，从而喜欢接受这样的教育。

教学实践告诉我：在教学中，若师生双方心意相通，并建立良好的情感交流平台，便能较顺利完成教学目标；反之，如果双方情感交流发生阻碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，我认为在思想政治课教学中渗透情感教育，是提高思想政治课教学效果的有效方法。由于注意了情感教育，使得学生的厌学状况有了很大改观，学生普遍反映喜欢上政治课，成绩也有明显提高。