曾宪甜   阳江市阳东县东城镇第一初级中学

随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，作为教师的我们已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习,成为当今教育的必然趋势。那么,如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢？本人在教学中对如何发挥学生主题作用进行了一些尝试：

一、 创造机会，培养学生对知识的兴趣，体验成功

兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，我努力把生活中的问题变为教学研究的对象，以唤起学生学习兴趣，激励其主动求知，主动解决问题。

（一）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。如七年级的教材内容大多以学校生活的情景为背景，以学生的实际为依据， 能使学生学习兴趣盎然，让学生已有认识的基础上通过自学、讨论、体验得到感悟，完全达思想品德教育的目的。

 (二) 借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。实施现代化教学手段进行教学时，要根据不同的教学内容，选择不同的教学媒体创设情景，激发学生学习的兴趣；可充分利用图片、资料、画面、视频等手段，化不见为可见，化抽象为形象，更直观更具体地讲授法律知识和分析案例，可以化静为动，突破教学中的重点和难点，进而提高教学效果，实现教学目的。

( 三 ) 采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。

二、让学生经历提出问题，解决问题的过程，从而掌握知识点

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。一位名人曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的质疑意识，具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于联想；在总结知识时还要善于综合。例如：在《调控情绪》这一课中，有个问题是这样的，在喜、怒、哀、惧四种情绪中，喜是只有积极的影响，而没有消极的影响，怒、哀、惧则只有消极的影响而没有积极的影响？你认为这种说法正确吗？为什么？通过列举一些故事材料，学生通过讨论发现喜、怒、哀、惧这四种情绪，不管是哪一种情绪，我们都要把握好分寸，把握好度。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，也可以在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。

三、引导学生主动参与知识探索的过程。

1、激发探索欲望，引导参与

    教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点，根据学生认识和“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。在上《师生情谊》这一课，我向学生提问，当老师批评学生的时候，不同的学生往往会用不同的方式对待，那么究竟该怎么样做才是正确的做法呢？采用分组讨论的方式，引导学生积极参与。

2、精心指导，自主参与

    在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习“男生女生”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：男生女生的交往是利大于弊还是弊大于利？从而引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中。这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，现在遇到的是一个新的问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。

3、引导启智，自主探究

    传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”在“练中悟”。如在《悦纳自己》教学中，我不是直接把我们可以从哪几个方面观察和认识自己的知识点指出来，而是让学生先上黑板描述自己是怎样的一个人，再让学生把自己所描写的特点中分类归纳，从而掌握书本的知识点。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了思想品德中解决问题的方法。此外，我在教学过程中注意因材施教，针对学生提出的问题，解答的方式也与众不同。当学生来问我某一题怎么做时，我不是急着帮他解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。由此可以看出，学生主动学习确实是提高教学质量的有效途径。

总之，在初中思想品德课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行思考和实践，值得注意的是，在思想品德教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。我们不遗余力地推进课堂教学的改革，目的是让学生登上课堂教学舞台，使学生成为课堂教学舞台的主角。

参考文献：

1、《走进新课程》P128。朱慕菊，北京师范大学出版社。

2、《思想政治教育学原理》P83。邱伟光，张耀灿，高等教育出版社。