陈爽  汕头市澄海两镇中学

情感教育, 是塑造完整人格的一个过程,在此过程中，对学生实施情感教育，培养学生健康和谐的情感，塑造完美人格。教学活动是一种人与人之间的交流活动，它传递的并不仅仅是知识和技能，更多是相互的情感交流和爱的交流，情感教育融入初中思想政治课堂，让正处于身心发展的学生们少一点压力，多一份自然，这样才能更好地使学生“知情相生”、“情意相融”、“知行一体”。情感教育是连接教师与学生、学生与教材的纽带。

初中政治教材内容没有像武侠小说那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。教学既是科学又是艺术，如果缺乏创造性艺术，那么任何一门丰富、有趣的课程在枯燥乏味、单调的教法下，都会变得平淡无趣。老师的严厉与激进往往也是思想政治教学中最忌讳的。把情感融入思想政治课堂中，能使学生在轻松，愉悦的氛围中，提高效率和减少对思想政治课学习的畏惧。几年来，笔者重视教学中的情感因素，力求将情感融入教学中，营造一种情融融、意切切的课堂氛围，让情感充满课堂，收到良好的效果。下面就政治课堂中如何让情感教育闪光谈几点个人的看法。

一、发掘教材中的情感因素，激发积极情感体验。

政治课教材重在理论观点的提出，而缺少情境的描写，这往往使学生感到这些理论和观点离生活远。教师在讲授这些观点时，应尽量地创设情境，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激起相应的情感。在此过程中，引起学生的关注，产生对教育教学内容的积极态度倾向，激发起热烈的情绪投入到教学活动中。

(一)、精心设计，创设积极情感氛围。

情感的产生离不开一定的情境和场合。因此，在教学活动中，必须创设一定的情境，使情境本身丰富的美感、鲜明的形象，伴以教师充满情感的抒发、渲染，激起学生积极的情绪，使其以纯真的情感参与学习和活动。例如在讲《不言代价和回报》这一框题时，我用充满感情的语调讲述了2005年度感动中国十大人物之一——丛飞的事迹，学生听完故事后完全沉浸在情境当中，许多学生眼里泛着泪光。这时，我及时切入课题，很快把学生的注意力吸引到所要讲授的知识中----面对责任不言代价与回报，是那些最富有责任心的人共有的情感，以及我们应感激、崇敬、积极学习那些不言代价与回报而认真履行责任的人的观点，深为学生接受，在这过程中学生既掌握了知识，心灵也受到了洗礼。

精心设计问题，增强心理体验。是政治课堂教学中激发学生情感的又一重要途径。教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

例如：在讲人教版《思想品德》八年级下册第一课 《我们享有广泛的权利》一框时，我是借助这样一则案例：个体运输户张某，少年丧失父母，成了孤儿，家庭生活极其困难，在政府的帮助下读完中学。随后，他响应国家的号召，自愿到部队服兵役。因表现出色，多次受到上级表扬。退役后，在政府的帮助下，张某买了一辆卡车，当了个体运输户。由于认真守法，积极纳税，第二年又被评为纳税先进工作者，后来带领村民走上共同富裕之路。他的举动得到了全村的好评，并当选为乡人大代表。结合所学知识回答下列问题：

（1）张某享受了宪法赋予的哪些权利？

（2）作为公民应如何正确行使权利？

这两个问题可帮助学生巩固所学知识，又提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。在学生享受已掌握知识的成功喜悦时，便提出下一个问题：请同学们再想想，依法服兵役、积极纳税是张某的基本权利吗？如果不是，那应该是什么行为？这又激起学生兴趣，引发一番讨论。教师则可“预知答案如何，请听下节分解”。

（二）、精选生动事例，渗透情感体验。

有位政治家说过，最有力的雄辩，不是冗长的论证，而是举出必要的实例。那么，你的结论一定会被人们所接受。作为政治教师，应该广泛涉猎、精选一些教材以外的、具体生动的事例来阐释政治观点。只有这样，才能掀起学生情感的波澜，使他们感到教材观点亲切可信。

如在讲《法律规范经济行为中的诚实信用原则》时，我针对现在市场假烟、假酒、假药、假种子、假农药、假名牌商品等的泛滥，对市场产生很大的冲击。学生对这些已见怪不怪，因而反应平淡，便向学生介绍：安徽华源生物药业有限公司2006年6月份以后生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液(即“欣弗”)，由于存在违规操作问题，导致患者注射后出现严重不良反应，甚至造成多人死亡的案例。同学们听了之后群情激愤，恨不得将制假者抓到现场，随后我又告诉同学们国家食品药品安全监督局已追究相关责任人的责任。同学们听了之后又拍手称快。学生由此认识到商品生产者和经营者讲诚实信用，从长远看，终归获得成功，违背诚实信用的原则，损害人民群众的利益而发不义之财，终归会搬起石头砸自己的脚——受到法律的惩罚。从而加深学生对观点的理解和接受。

（三）、运用多媒体教学手段，充分发掘情感因素。

教材中有些教学内容较枯燥、抽象，如果只靠一支粉笔、一张嘴很难调动和激发学生。如能巧妙应用多媒体教学资源穿插于课堂教学之中，就如“美酒加佳肴”，极大地活跃课堂气氛，提高课堂实效。例如，在讲授“我们面临严峻的环境形势”这个问题时，我先让学生聆听钢琴演奏曲《伟大的蓝天》，让学生在温馨浪漫、亲切倍至的音乐世界里，领略大自然的宁静和妩媚。然后投影诗歌：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”让学生展开丰富的想象，畅想大草原的无限风光。接着反问：“我们现实中的环境是否如音乐中渲染的那般美？情况是怎样？是什么因素所造成的？我们应如何有效地保护环境呢？”

这么做一方面以优美的旋律触动学生的心灵，唤起学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，课堂教学便进入一种沸腾的状态。另一方面通过对诗歌的想象体味到理想与现实之间的差距，从而激励学生渴求知识的内驱力，因而使学生实现自主学习、自我教育的理想境界。

二、巧妙利用导语、过渡语、结束语调动积极情感体验。

教师应充分利用课堂上的导语、过渡语、结束语等，以情导情，使学生与创设的情感产生共鸣，这是调动学生情感的良好契机。例如在讲《礼仪展风采》这一框题时，刚好我开公开课，上课之前学生用掌声表示了对听课老师的欢迎之后，我立即说：“同学们的掌声表示了对老师们的欢迎，这体现的是一种礼仪，它充分展示了我校中学生的动人风采。古人云：“为人子，方少时，亲师友，学礼仪”。西方人也有“礼节是通行四方的推荐书”的谚语。可见，礼仪不论是在今天还是在古代，不论是在东方还是西方，都扮演着重要的角色，占着重要地位。那么，什么是礼仪？礼仪有什么具体表现？讲礼仪对个人有什么重要意义？等等，很自然过渡到礼仪展风采的学习，同时激发学生学习兴趣和积极情感，让他们进入最佳学习状态。

三、塑造自身形象，诱发学生积极情感体验。

“亲其师、信其道”。在课堂教学中，要培养和调动学生积极情感，就必须使学生“亲其师”。为此，教师应努力塑造好自己的角色形象。正确引导学生的一言一行。事实证明，有影响力的教师往往能设身处地进行心理位置交换，以学生的目光来考察言行，从学生的生活习惯和心理特征出发来选择恰当的教育措施，适时调整自己，从而成为学生喜欢的老师。学生喜欢老师的情感，又会迁移到教师所授的知识上来，使学生喜欢学习，愿意听老师讲授，学习效果就好；反之，差的教师形象，学生往往对他讲授的课无动于衷，甚至会产生逆反心理。

教师形象是一种自然影响力，对教育效果有很大的影响。尤其是我们政治教师塑造一个与学生心理一致的教师形象，可以提高思想政治课教学的时效性和在学生中的威信，可以消除学生课堂心理负效应，增强学生学习的正效应。

首先，要亲近学生。人是有感情的。作为教师仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生亲近学生、与学生沟通感情的目的。教师应由课堂接触学生变为多接触学生，由在三尺讲台授课变为深入到学生中讲课，缩小师生之间在时空上的距离。一个教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学学生最反感。提倡情感教育就是要打破这种局面。试想以亲切的目光注视学生，提问时，面带微笑，用浓郁情味的话语温暖学生，以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生。这样能使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，充分的调动学生的学习积极性和主动性。
    其次，要尊重学生。一位教育学家说：“教师和学生的脸是相对的，但感情不能对立。”教师和学生应该是平等的，每一个学生无论有什么缺陷，无论成绩怎么样，人格都应该受到尊重。

由于学生的学习程度不同，思维方式不一样，对问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样不尽如师意的答案，甚至做出让人无法理解的行为。一些老师于是认为，这些学生的行为故意和老师过不去，扰乱课堂纪律。其实，面对这些情况教师都应该给予宽容、谅解，不能简单地加以指责、讽刺、挖苦。诸如“这么简单的问题都不会，啥也不是；笨蛋，连小学生都不如……”等等有挫伤学生自尊心的言行更是不能说，也不能做的。应善待学生，在帮助学生分析错误的同时，多一点赞扬与欣赏，尽力发觉他们身上的闪光点，指出他们极其细微的进步，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。多用敬语“请”，认真、耐心地倾听学生发言，更是尊重学生的表现。

最后，要热爱学生。爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。教师的爱心是构建和谐融洽师生关系的基础，只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受，师生关系也就越融洽。

四、要树立“以生为本”的教学理念，切实提高学生参与情感体验的积极性。

坚持“以生为本”，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，激发学生的潜能。教师的鼓励是一种无限的能量，可以帮助学生增强自信，勇于面对错误，所以应该通过课堂的反馈评价来更好地与学生进行情感交流，鼓励的效果远远好于呵斥与漠视。例如在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时我首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展，这样学生在好奇心的带动下自然很认真地学习了这一课的内容。

思想品德课是德育课的重要途径之一。所以，我们老师可以通过各种手段如音乐、诗歌、漫画、艺术性的语言、人物传记等，更多地引导学生去感受教材中所提出的要求，让学生在伟大人物的传奇故事中感悟，在充满激情的诗歌中陶冶，在情感体验中自觉地意识到培养良好道德、健康心理的重要性和必要性。如在学习《让生命之花绽放》这框题时，我用一首诗歌结束：“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？”

“润物细无声，随风潜入夜”，相信这样的教学会给学生带来思维的净化，情感体验的积极性得到切实提高。

五、努力构建“快乐课堂”，让学生在愉快的氛围中进行情感体验。

学生期待风趣有学问的老师走进政治课堂，也期望政治课不再只是一首让人昏昏欲睡的催眠曲。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”构建“快乐”的教学方式，使学生乐在其中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，构建师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

 创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐课堂”教学的基本方法。教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性投入到学习中。因此，政治教师应恰当运用与教学相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。例如，在上《尊重他人是我的需要》这一框题中，谈到善于尊重他人的最基本的表现，其中三个表现中之一——尊重他人的人格，我指导学生表演小品《胖子和瘦子》。由两个学生分别表演胖子和瘦子。表演的内容：刚下课瘦子站起来，对着胖子的位置，边做动作边唱：“好一只大肥猪圆不溜溜的”，胖子蹭地站了起来说：“你是什么？你是竹竿！”同学们哄堂大笑。我这时，就接着问：“大家为什么笑？”学生们异口同声地说：“因为他们的自尊心受到伤害。”学生们懂得了，若不尊重别人，别人就会有不尊重自己的道理。然后引导学生分析瘦子的行为的错误之处，思考我们怎样才能做到自尊自爱，引导学生把所学理论和身边实际结合起来，从而收到很好的教育效果。总之，在寻找优化教学的窍门中，使学生真正成为学习的主人是最重要的。

六、以人格教育为切入点，让学生体验积极的情感。

在初中政治课中，有许多内容的讲解可以从人格教育开始，它蕴涵着丰富的人文精神内涵，能够直接影响学生的情趣、情感、情操及人格。通过大量的事例，使学生真正的了解自己，了解祖国，了解社会，对社会所肩负的责任感，分辨正义与邪恶，高尚与卑劣，培养个人的品德，加强自身的修养，激发学生的爱国主义情感。可以看出，课文本身包含的人文精神并不缺乏，在学习《为坚强喝彩》这一课时，我要求学生分析自己的意志品质的现状,并请同学谈谈自己在意志品质方面有什么不足,让学生反思自己的不足以及薄弱意志所带来的危害，更全面地认识自己,激发学生提高自己意志水平的愿望。通过意志故事，学生能更时刻体会到意志品质的作用，进一步激发学生提高自己意志水平的愿望。 我对课堂是这样处理的： 深刻感悟坚强意志,也没有丢弃了课文中生动感人的人文精神的内涵。《钢铁是这样炼成的》这一框题,告诉我们一个道理：“坚强的意志需要我们去磨练，意志坚强是成为强者的必要条件”。我以著名运动员郭晶晶为例向学生介绍她,2004年雅典奥运会单双人3米板跳水冠军,2008年北京奥运会单双人3米板跳水冠军。她是中国继伏明霞后又一位“跳水皇后”，但她的成功并不是一帆风顺的，接着请同学们观看了一段相关的视频。进而提问：郭晶晶为什么能取得成功？这样学生的情感上肯定能跟坚强意志挂钩，也通过这个事例，培养学生要在学习生活中有不怕输的精神。

七、重视学生情感迁移，形成良好的思想政治素养。

长期以来的政治课教学，是一种封闭，孤立的教学。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”缺乏富有情感色彩的各种社会实践活动，必然影响到政治课教学的效果和质量，使其难以完成既定的教育教学目标。毫无疑问，没有行动的实践，就不可能有切身体验，也难以形成人的真情实感，不利于塑造学生良好的政治、思想、道德素养。因此，政治课不仅要进行与情感有关的课堂教学，还必须有相应的社会实践活动，把有关教学内容与丰富多彩、扎实有效的社会实践活动紧密结合，以行激情，以情育理。例如在讲《统一的多民族国家》这一框题时，组织学生观看具有教育意义的视频《香港政权交接仪式》及《澳门政权交接仪式》，让学生通过视频增强对“实现国家统一是我们民族的愿望”的认识和理解；增强对台湾回归祖国，最终完成统一大业的信心，同时，培养学生的爱国主义情操。

总之，政治课教学，情感因素至关重要。政治教师要充分重视情感因素的挖掘和培养，在教学过程中，与学生进行情感上的交融、沟通才能取得良好的教学效果。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感诸如快乐、欢喜、自豪等，它们与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。政治课教学特别需要教师丰富的情感融入到抽象的理论中去，用积极情感去点燃学生思维的火花，唤起学生探求真理，积极向上的欲望，产生师生情感的共鸣，从而提高政治教学的实效性。

 【参考文献】

[1]. 韩震主编：《政治课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社2010年版，第210－211页。

[2]. 余震球选译：《情感教育论著选》，人民教育出版社2004年版，第40页。

[3]. 刘莉：《关于情感教育的思渗透》，《中学政治教育》2004年第5期。

[4]. 卢家楣，《情感心理学》上海教育出版社2004年