郑冬梅  丰顺县第一中学           

思想品德课堂教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事热点、学生生活等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合。同时以此激发学生的学习兴趣，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到思想品德课堂教学就在我们身边，体验上课的魅力。

    长期以来受应试教育的影响，思想品德课教学过于注重理论的讲授，导致学生的学习与现实生活相脱节，使学生认为上课是上课，生活是生活，只要记住一些理论应付考试就行了，影响了学生学习的兴趣。要改变这一状况，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让学生在学习思想政治的同时学习生活，让思想政治课教学生活化。

新课导入的生活化

俗话说：兴趣是最好的老师。苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”因此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。教师如果能够把握住这一点，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，做到新课导入的生活化，就可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生学习的激情，提高学生学习的积极性和主动性。

在学习《党的的基本路线》中的“改革开放”时，一上课我就叫学生歌唱《春天的故事》，学生情绪高涨，歌曲唱完，马上提出了问题：“《春天的故事》讲的是怎样的故事？‘故事’给中国带来了哪些变化？”学生七嘴八舌讨论开来了。最后我指出：“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的必由之路。这就是我们今天共同探讨的问题。”就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣，与我一同进入新课教学之中。

教学情境创设的生活化

捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。政治课与社会生活、学生的生活实际有关广泛的联系，不能把政治课当作单纯传授知识的课程，应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使我们的政治课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活货摊教学情境，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过内在思维，上升为理性认识，让学生觉得“政治课内容就在我身边。”

在教学“理想的实现必须经过艰苦奋斗”时，我让学生表演了小品：家境较好的小华不听家人的批评教育，喜欢大手大脚花钱、赶时髦、追潮流。他认为现在条件好了，不需要节衣缩食。

小品表演结束后，我让学生对此展开讨论。由于绝大多数的中学生都会遇到父母对自己进行这样的教育，因此小品中的情境与中学生的日常生活息息相关，学生在讨论中表现得非常积极。学生通过讨论认识到：我们提倡艰苦奋斗，不是要我们去过苦行僧的日子，而是反对辅张浪费和贪图享受，是为了培养艰苦创业精神。

这样的情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡体验中获得知识，使课堂少了说教，多了真实，大大提高了课堂教学的针对性、实效性。

三、教学问题设计的生活化

现代教学理论认为，学习过程是一个发现问题、解决问题的过程。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”教师应该根据教学需要，精心设计问题。应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，以课本为基础，把生活中一些与教学内容存在直接联系的鲜活材料引入课堂，设计一些与生活密切相关、学生熟悉的、新奇又具挑战性的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生关注生活，探讨生活，感悟生活，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

在进行《消费权益保护法》教学时，我设计了这样的调查问题：

1、在平时生活中，你买过劣质物品吗？（  ）

A、有 　　 B、没有

2、当你买到劣质物品时你怎样做（　）

Ａ、自认为倒霉　　Ｂ、向消协会反映

这些问题来源于学生的日常议论，因此问题一出，立即引起学生的热烈讨论。学生根据自己的生活经验和认识标准，见仁见智。在此基础上，我引出要掌握的知识是：消费者权益保护法规定权利以及作为消费者会怎样维护自己合法权益。这样的问题把学生的日常生活与法律知识紧密联系在一起，学生设想到自己的日常生活竟然与课本知识有那么大的关系，觉得政治课很有趣，课堂教学收到较好的效果。

四、教学活动开展的生活化

美国教育教学中浒这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话就是要求我们的教学回归生活，关注学生的现实，要让学生多看、多做，多参与合适的活动，真正成为学习的主体。教师要善于积极引导学生参加实践活动，培养学生主动参与、勤于动手、乐于探索的意识，这已成为新课程教学的共识。

例如学习“民族精神”相关知识时，我让学生观看抗震救灾过程中的一些片断，然后讨论如下问题：

１、中国人民抗震救灾主要体现了什么样的民族精神？

２、请你列举新时期民族精神的具体体现。

３、在抗震救灾中，我们中学生能够做什么？

最后我让学生对照书本进行总结，达到了学生由“要我学”转变为“我要学”的目的。

五、课后作业的生活化

学生学习政治知识，从根本上说是为了提升自己参与现代社会生活的能力，把政治知识应用于生活，更好地为生活服务。这就要求教师改变传统的教学理念，改变过去强调死记硬背、机械训练的做法，不要一味地布置抄写书本内容的作业，而要使我们的政治教学真正贴近生活、回归生活。教师应该充分关注学生的生活，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学的政治应用到现实中去，让学生在完成作业的过程中，不经意地受到感染和熏陶，体会政治在现实生活中的应用价值。同时让学生理解和体验生活世界，在与生活世界的沟通中，感受生活的意义和生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

在学习时政热点中的“节能减排”时，我让学生对塑料袋的使用情况进行了调查，并写调查报告。学生经过调查发现，虽然国务院已颁布了“禁塑令”，但效果并不理想。一些商场仍然提供塑料袋，特别是在早点零售点、农贸市场里，塑料袋更是泛滥成灾。对此学生提出了这样的看法：一是政府部门要加大检查管理力度，对提供超薄塑料袋的个人和企业进行严厉的处罚；同时要加强有关宣传，让人们真正认识到使用超薄塑料袋的危害，二是每个消费者要树立生态文明观，做到绿色消费，从我做起，拒绝使用超薄塑料袋，保护环境。

这样的作业，使政治课教学更加紧密地与生活相结合，使学生将书本知识与实践活动紧密结合，培养了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识，使学生真正地关注生活。

总之，生活赋予了政治课教学丰富而深刻的内涵，生活也使政治课教学精彩纷呈、生机盎然。我们要善于运用生活中丰富的教学资源，构建生活化的政治课教学，拓展课教学的时空，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，使学生在丰富多彩的学习和生活中，与社会相融，真正感受到学习和生活的意义和价值，获得个体的自由发展。

参考文献：《中学政治教学参考》

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