陈轩   增城市新塘镇菊泉中学

    内容摘要：本文从自主学习的内涵和特征理论知识分析入手，自主学习从本质上就是学生在学习的全过程中学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，它具有能动性、有效性、相对独立性和自我监控性等特征。然后又分析了思想品德新课程要求学生培养自主学习能力，并谈了如何在“动”中培养学生自主学习能力的策略。

    关键词：学会学习    自主学习    思想品德课

    一、自主学习的内涵和特征

    杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。”自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。

    自主学习的特征是：1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，他是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2、有效性。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。3、相对独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。还有其依赖性的一面。这就是说，强调学生的自主学习，并不否定教师在学生的学习过程中的作用，如学生的学习计划、学习目标、学习内容就需要老师的指导。4、自我监控性。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。

    基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平的理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂不平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

    二、思想品德新课程倡导自主学习

    1、传统的教学模式已不适应新课改的需要。传统的教学模式主要弊端是：（1）重知识灌输，轻技能训练。忽视了思想品德课的重要任务就是要坚持理论联系实际，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。（2）重理性，轻感性。这种重理性，轻感性的观念导致教学凭空追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的掌握。（3）片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。课堂教学给学生可自我支配的时间很少，空间太小，学生的学习自主权利被“剥夺”，因而使学生参与意识淡漠，学习的积极性、自主性和创造性受到抑制，也阻碍了学生个性的发展。

    2、新教材则大力提倡自主学习、合作学习和探究性学习。从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革，近年来初中思想品德考试有很大的改革，过去全闭卷考试着重考查学生识记能力，现在半闭半开卷考试除考查学生的识记能力外，还着重考查学生对知识的理解能力和运用能力。所以在初中思想政治课教学中就要注意培养学生自主学习的能力。

    3、现代教育的功能需要倡导自主学习。现代教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

    4、提升课堂教学效果需要学生学会自主学习。要提高学生对思想品德的学习效率，优化课堂教学过程，就必须要培养学生自主学习的能力，变学生被动学习为主动学习充分发挥学生主体地位的作用，让学生在课堂中“动”起来，使之在“动”中学会学习。要解决基础教育普遍存在的这一问题，关键的一点就是要转变教育教学观念，改变传统落后的教学模式，培养学生自主学习能力。

三、在“动”中培养学生自主学习的策略

培养学生自主学习的方法有多种，几年来，我通过让学生在课堂上“动”起来的教学模式来培养学生自主学习，收到了比较好的效果。

    1、创设特定教学情境，让学生乐“动”

    创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，寓教学内容于具体形象的情境之中，如榜样作用，生动形象的语言描绘，课内游戏，角色扮演，唱歌等等，给学生创造“动”起来的机会。教师在教学中，要结合教材因素和学生实际，精心设计问题，创设问题环境。让学生设身处地的感受，给学生创造“动”的机会，使学生乐学、好学所采取的一种教学手段。设计情景要新，要有吸引力，要能达到学生为之而“动”的目的。使学生在急迫的求知欲望中动起来，点燃其求知的欲望之火，让学生乐于参与。

    （1）及时评价，享受成功。情感是学生参与教学的内在的心理因素，学生主动地参与自身发展，需要教师在课堂教学中以民主的作风，饱满的情感来促进形成和谐融洽的课堂气氛，促使学生开启心扉，活跃思维，让学生平等学习，平等发言，平等参与，得到平等的肯定、评价。课堂中多用“请”“你真能干！”“你会说好！”诸如此类的充满激励的话，这无疑是学生迸发思维火花的润滑剂，催化剂，让学生享受到积极、愉快的情绪体验，强化了学生的成就动机。例如，教学并不难理解的内容时，先让学生自己读读课文，再交流读了这一段后你发现了什么？然后把机会让给后进生，并适时对他们的回答予以肯定、鼓励：“很好！”“有进步！”“不错！”“你可真细心！”“发现真不少！”“你真聪明！”“老师真为您感到高兴！”等表示关注和赞许，这样不仅拉近了师生的距离，增强了情感交流，而且让学生享受到成功的欢乐，使学生想学习，把学习过程当作一种享受，学生的主体地位得到强化。

    （2）交互练习，主动参与。巩固练习是教学过程必要环节，在巩固训练时，应避免学生死记硬背，练习题除了有灵活性外，还应紧密地与日常生活、生产相结合，如：我们在日常生活中保护环境节约资源方面、创新方面的具体做法，举例越多越好，让学生积极参与。

    （3）突出效果，联系生活。我们可以紧密结合思想品德课程的学科特点，针对中学生的生理和心理发展规律，确立起理论联系实际，努力强化我们思想品德课堂教学的实际效果。讲授初二年级“违法行为具有社会危害性”，首先运用多媒体设计了“用事实说话”栏目，即采用“实地照片”再现了发生在学生身边的真实现象：如“沙井盖被盗后……”、“假酒毒死五人”、“毒大米事件”等等。然后，进入师生互动的阶段“今日说法”。我提问：“你刚才看到了什么？”、“假如是你掉进了那个黑乎乎的下水道，你有何感受？”、“你认为应该如何处罚这些肇事者？”等等。由表及里的分析现象，揭示问题本质，回归到了教材。恰当使用事实材料、科学提出问题，而材料和问题又都是来源于学生们的生活实际，学生们对教学内容可见可闻有真实感，从而达到教学目标：让学生认识到“违法行为具有社会危害性”。教学的成功需要教师的较强教学组织能力、更需要组织教学时贴近了学生生活实际，让事实来说话。

    2、重视学法提升指导，让学生会“动”

    学生乐于参与教学只是前提，还远远不够，在平时的教学中，更应加强对学生的学习方法与指导，要让学生懂得怎样参与，主要做到以下两方面：

    （1）利用教材，鼓励自学。发挥学生的主体作用，还需要把学习的主动权交给学生，引发学生最大限度地参与到教学过程中，引导学生自由读书，独立思考，进行圈点批注，通过动手、动口、动脑，主动地探索、发现、总结，变被动接受为主动获取。学生在自学的要求下，参与整个教学过程，就可以对重点、难点进行深入思考、讨论，就可以实实在在地学习了。所以上课时要留有余地，鼓励学生利用教科书自学。

    （2）加强引导，顺藤摸瓜。下田摘瓜，要抓住瓜藤，探求知识，要理清思路。要培养学生主动钻研问题的能力，获得探求知识的主动权，就要注意向学生交清讲课意图，交清讲课思路，在学生头脑中形成“思路图”。这样，就为学生提供了一个探索知识的途径，成为学生的手拐，学生扶着它，通过自己的理解、想象、练说，思路清晰，较轻松地掌握了学习方法，学会了动。

3、贯彻以生为本理念，让学生能“动”

教师在课堂上，要让学生成为课堂的主人。这种主体往往只有通过学生自己的能动活动，包括动脑、动手、动口等，自主地、自觉地参与学习，才能体现为真正的主体。因此，课堂上，教师要认真贯彻以生为本的理念，做到心中有学生，目中有学生，要多为学生提供动脑，动手的机会，让学生主动参与学习，主动去探索、发现、创造、做到教师不该讲的，坚决不讲；不该说的，坚决不说，不该做的，坚决不做，让学生去想、去说、去做。从而让学生从中体验成功，在“动”中不知不觉地学会学习。

    （1）提供“动脑想”的机会。思维是想象的基础，丰富发展学生的思维能力就必须帮助学生养成勤于思考的习惯。教师有目的地提出带有思索性的问题，启发诱导学生层层深入思考，让其举一反三，使学生思维始终处于积极活动状态。通过多种媒体的组合运用，创设适宜的问题情景，展示问题的思考过程，能唤醒学生的主体意识，维持学生学习内在的动机，帮助学生养成独立思考、勤于思考的习惯，产生正向学习迁移。在课堂上，引导学生在老师导入新课时动起来。导课可采用“设疑启思”的方式，以扬起学生思维与想象的风帆。教师的讲课吸引住学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课相互交融，使所讲知识溶于学生的思维之中；也可采取意蕴深刻的故事导课，这是学生所喜闻乐见的导课形式。目的都是为了提起学生的兴趣，吸引学生注意力，让脑筋动起来，积极思考有关知识和问题从而更好地完成教学任务。

    （2）提供“动手做”的机会。在课堂教学中，学生的练习是一个重要的环节，通过设计灵活多样的练习让学生多点动手，写老师讲的重点，抄有价值的板书，圈画课本重点内容，批注一下感想，划一划难点，让学生比速度、比正确率，能增强学生的主体参与意识，从而达到提高教学质量的目的。

（3）提供“动口说”的机会。在学习过程中，展开课堂小组讨论，让学生有质疑和参与评价的机会，促进语言表达能力的提高，使学生的主体性更充分体现出来。如投影材料后让学生叙述材料的意思，归纳总结规律等。在课堂上，鼓励学生在学习新知识中动起来。教师根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素，采用相应的教学方法，根据教学目标精心设计问题，提问时注意为每一位学生提供更多的发言机会，使人人都获得成功感，达到向全体学生施教的目的。采用的方法可以是对不同类型的学生提问不同的问题。

综上所述，培养学生自主学习能力关键是要让学生动起来。学生动起来，教师事半功倍；学生动起来，真正的主体得以体现；学生动起来，主体能动形成了，学生也就自然而然地在“动”中学会了学习，学会了发展。所以，我们在平时的教学中，一定要想办法让学生“动”起来。