杨群英

佛山市高明沧江中学

所谓“有神”，是指课堂教学充满活力，教师充满激情，教学氛围民主和谐。有人说：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。那么，在中学思品课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来、让思品课更加“有神”呢? 结合自己这几年来的教学实践以及所见所闻，我认为应该从以下几方面进行：

一、仪容仪表——提高教师自信的魅力，让学生感受到活力

成功学大师戴尔·卡耐基说过，“良好的仪表犹如一支美丽的乐曲，它不仅能够给自己提供自信，也能给别人带来审美愉悦：既符合自己的心意，又能左右别人的感觉，使你办起事来信心十足，一路绿灯”。同样，也有一位学生曾说过这样一句话：“我们希望我们的老师，是时尚活泼的，大方得体的，健康向上的……，因为这样更能激发我们对课堂的热情，让我们充满着活力。”我想这也是许多学生的心声，由此可见，教师的仪容仪表确实是让我们的思品课堂充满着“精气神”的一个重要因素。

长期以来，我们一直强调教师应该心灵美重于人体美，有时甚至将两者对立起来。如今，社会价值观不断发展向前，并呈现多元化趋向。我们在强调学校应该注意培养学生个性的同时也要强调关注教师个性的张扬。现在的学生都有自己的审美观，教师穿着大方得体、时尚活泼、常换常新，才能更具影响力和感染力，才会更自信，也才能更让学生从教师的身上感受到生机勃勃的活力。在听过的诸多优质课评比中，所有参评教师或端庄、或秀丽、或阳光、或儒雅，个个神采飞扬，令人赏心悦目。

二、巧用视频，多用图片 ——以强烈的情感激活课堂，激发学生思维，提高课堂实效

以人类为首的所有动物，都会感受外界所传来的各种信息，借以掌握外界的状况而加以行动。为了感受信息，人类拥有五种感觉：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，也就是所谓的“五感”。在借助“五感”所获得的信息中，大约有80％是来自视觉。对人类而言，视觉信息是最容易了解，也是最能够信赖的。因此，在思想品德课的教学过程中，教师应该巧用视频，多用图片，挖掘其中的思想教育因素，给学生情感上以强烈的冲击，从而产生行动的欲望，达到导行的目的，提高教育的实效性。

例如，在教学《孝敬父母》这一课时，我先让学生算一笔账，用天平来衡量一下父母为我们所做的和我们为父母所做的，从天平的倾斜程度，较多学生陷入了沉思，在直观上感受到了自己和父母之间这种不对等的爱。在此基础上，我适时地播放发生在汶川大地震当中的视频《母亲用身体护住婴儿，手机留下感人遗言》。看完视频，部分学生偷偷用衣袖擦拭眼角的泪水，深深为视频中那位伟大而无私的母亲所打动，为那感人的遗言而震憾，并由此想到了自己母亲的点点滴滴。趁热打铁，在学生的情感饱受强烈的冲击之时，我不失时机地播放又一个感人视频：由北京“心灵之声”艺术团表演的小品《我相信  我能行》。小品中，在煽情的背景音乐下，一位伟大的母亲满怀深情地对她在车祸中各失去了一条腿的儿女说：“孩子，你们失去的是一条腿，可妈呢？妈失去的却是整个天啊！……”在这位妈妈发自肺腑的真情表达中，配合《母亲》这一背景音乐，很多同学立即泪流满面，个别同学甚至痛哭失声。通过这两段感人视频，我相信同学们的情感都被无私的母爱所震撼，这种震撼会让他们不断去体会父母对自己的爱，不断反思自己对父母的一言一行，从而适时地抛出问题启发学生探讨：“作为子女，你打算怎样孝敬父母，回报父母的生养之恩呢？”一石激起千层浪，在做好了一系列辅垫的基础上，学生积极思考，踊跃发言，互相教育、启发、感染，真正实现了课堂教学的“活而有神”，教学效果显而易见。

三、精思巧问——撞击学生思维的火花，彰显课堂的生命活力

我校有一政治教师，他没有十分张扬的个性，也不擅长做生动形象的课件，更没有特别幽默的语言，但他的课堂总是充满着欢声笑语，师生共同在快乐中达到教学相长的目的。通过几次观摩课，我总结出一点，那就是他非常善于设问！原本是非常枯燥的知识，但经他一提问，一石激起千层浪，同学们都议论纷纷，充分调动了大家的积极性，使学生争着回答，乐于回答，从而达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的。由此可见，巧妙设问是让我们思品课堂活而有神的又一重要因素。教师设问设得好，能使学生的思维处于活跃状态，引起学生认识上的矛盾，达到“心愤愤”“口悱悱”的状态，让“教师精彩的设问”与“学生睿智的回答”交相辉映，焕发课堂灵动的智慧。但是，如果教师提问不当，则会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。

例如在讲“防微杜渐，避免违法犯罪”这一课时，我先让学生观看了一段今日说法中的视频《男生宿舍里的罪恶》，结合视频，一开始我给学生设置了这样两个问题：1、当那五名男生侵犯小兰时，在一旁看热闹的同学是什么样的态度？2、通过这一视频，你受到什么启发？设置这俩问题的目的就是想让学生自己总结出“如何避免违法犯罪的发生”，结果第一问学生回答得很顺利、流畅，但第二问大部分学生却支支吾吾，半天说不出个所以然，造成课堂的“冷场”。很显然，第二问设计得太笼统，让学生有点摸不着头脑，不知道从哪个方向、哪个角度来回答。几经思考，在下一个班的教学中，我把第二问换成了：你认为他们的正确做法应该是什么？结果问题一出来，整个场面像炸开了锅，同学们议论纷纷，积极思考，相互支招，踊跃发言，彰显了整个课堂的生命活力，我想这就是巧妙设问的魅力所在。

四、善用竞争——引发学生关注，激发学生活力，让生生之间动起来

初中学生好奇、好动、好玩、好胜，有较强的自我表现欲和参与竞争心理。如果在教学中引入竞争机制可以激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，不断地激发学生的学习热情，保持学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。尤其对于像思想品德这样的记忆性学科，一方面理论性较强，另一方面上课比较沉闷和枯燥，课后较多学生懒于去记和背。如果教师在课堂上能够针对本节课某个重点内容，要求学生在限定时间内进行背诵掌握，时间一到看谁背得又快又好。这样，每位同学的思想都会高度集中，神情都很专注，每个同学都希望通过自己出色的表现来赢得成就感，从而大大提高思品课堂的有效性。

比如在进行“富有活力的基本经济制度”一课的教学中，当我讲完公有制和非公有制的相关知识后，趁热打铁，立即给学生下达了一项活动任务：“要求学生在5分钟之内背诵掌握公有制和非公有制各自的作用，看谁的记忆效果最好”。我话音刚落，同学们就迫不及待地动了起来，个个摩拳擦掌、卯足劲希望在比赛中一争高低。此时，只听见课室内读书声此起彼伏，或大声朗诵，或眉眼半睁心中默诵，气氛空前的热闹，情绪空前的高涨，所有同学都踊跃参与，使课堂呈现出一个多元互动的鲜活局面。

五、要有表情——以舒展的举手投足塑造生动课堂，以直观的微笑营造温馨的课堂。

据研究表明，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。由此可见，教师的面部表情对于我们打造活而有神的高效思品课堂同样显得尤为重要。

记得在2011年与香港姊妹学校陈融中学的交流过程中，我听了一节由香港老师李绮文老师上的人文教育课，整节课下来，其实李老师也像我们内地教师一样，讲得比较多，但却给了我一种完全不一样的感觉。究其原因，主要在于李老师的表情，一节课由始至终，李老师一直在用微笑的表情和聊天式的语气与学生共同学习、共同探讨。话语说得亲切，和蔼，富有感染力，让我们感觉如沐春风。在这样一种宽松、平和的环境下，往往更容易激发、调动学生的思维。亲切而不做作的微笑温暖着每一位学生的心灵，对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是给他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑是给他的安慰。老师的微笑感染着每一个学生，以及坐在教室里面的我们，她的微笑带给教室里所有的人一个好心情。正是李老师这样的微笑，拉近了师生彼此间的距离，让学生乐于亲近教师，敢于大胆发言，课堂成为了学生学习的乐园，师生关系平等，亲切，气氛和谐融洽。此次香港之行告诉我，其实有时只要我们老师换一种思维，换一种表情，换一种语气，弯下腰来平视学生，我们的课堂可能就会有意想不到的收获，正所谓“蹲下去是为了更好地站起来”。

此外，要让我们的思品课堂更加“有神”，充满着活力，我们不能为了互动而互动，不能时时处处都互动，互动时切记蜻蜓点水，匆匆收手，这样就不可避免地让学生处在一种赶课的错觉中，活动看似应接不暇，课堂也热热闹闹，但却难以较好地去培养学生各方面的能力。所以，活动不在于多，而在于你是否给了学生足够的时间去思考、去讨论、去发现。如果我们每一个课堂活动都做到了这一点，我相信学生的学习能力、语言表达能力、小组合作能力以及其他各方面的能力都会在活动中得到一一培养。

总之，只有让学生在课堂中散发灵性和热情，课堂才能成为学生最依恋的地方；只有让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，课堂才能成为一种引力巨大的学习场。这就是“有神”的丰富内涵。

【参考文献】

① 《名师授课录.中学思想政治》 《上海:上海出版社》 《政治教育》编辑部  

② 《浅析思想政治课的教学艺术》   四川文理学院学报   第21期 

③ 《学生作为研究者：创建有意义的课堂》  北京：中国轻工业出版社

④  《在课堂教学中引入竞争机制》--《吉林教育》  2008年27期