杨文兄

东莞市石龙镇第三中学

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”很多思品教师在工作中都要兼任班主任工作，在班主任工作中可以积累到丰富的教育案例，这些教育案例是一种可供开发的宝贵的课程资源。教育案例的情境性、多样性、真实性、启发性与探究性、生活性有助于学生迅速投入到课堂，激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，激活学生的思维，陶冶学生的心灵。

一、通过教育案例的情境性，促使学生很快投入到课堂中来。

教育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物(一般是教师与学生)组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。这样，就会激发学生学习的兴趣，拉近教学内容与学生的距离，使学生很快投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而让学生“悟”出教材所讲的道理，逐步培养他们分析、探究的能力。

如在教学“共筑师生情感桥梁”（人教版《思想品德》八年级上）这一内容时，我用了这样一个教育案例：2010年的一天，初三（2）班正在上物理课，学习委员何东旁边的几个“捣蛋鬼”在嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。正在上课的王老师再一次警告后，议论的声音还没有停下来。突然王老师大声叫道：“何东，起来，请你站到教室后面去。”王老师不停地催促何东，何东气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……我要学生讨论：何东应该怎样处理这件事？这个案例情景性很强，就好像刚刚在发生在自己班里的事，学生马上投入热烈的讨论。讨论后的发言中，有学生说何东不能替人背黑锅，应马上举手向老师说清楚；有的说何东没有违犯纪律，不要站起来，王老师不问青红皂白冤枉人，以后不要听他的课了；还有的说先站到后面去，下课后到办公室找王老师沟通，说明真相……学生的发言结束后，我借势引导学生思考：刚才各位同学解决问题的方式会导致不同的结果，为什么会有不同的结果？你希望的是哪种结果？为什么？

因为教育案例强烈的情境元素，学生很容易就投入到其中，并在笔者的循循善诱下，同学们很快得出一个结论：化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始；我们要善于从老师的角度、立场考虑问题，设身处地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间的冲突。通过这样一个案例，笔者不用多讲，就轻而易举地突破了一个学习的重点和难点，事半功倍。

二、通过教育案例的多样性，激发学生的学习兴趣。

案例是引发学生进行逻辑思维的载体，因此案例应具有多样性，这是揭示课本知识原理的需要，也是激发学生学习兴趣的需要。不同的课文内容需要不同内容和形式的案例来揭示，如果案例全部来自教材，形式千篇一律，揭示课文内容的途径也就会相对单一，会将案例教学教条化，误导学生死记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用。相反，多样化符合学生的好奇心理，能够唤起他们学习的兴趣。教育案例的多样性表现在以下几个方面：

第一、涉及内容要多样化。班主任工作很烦杂，总结的案例来源于班主任工作的方方面面，如处理师生关系的，生生关系的，与父母关系的，班集体的管理……等等，这就为思品教学准备了多样化的内容。

第二、要注意表达方式的多样化。要想教育案例为思品教学服务，生搬硬套过来是不行的，还必须根据案例内容和教学内容来确定多种不同的表达方式，如简单的可以用口述方式，复杂的可用PPT以文字的方式来呈现，情境性强的可以让学生表演小品的方式呈现，抽象的还可以做成动画的方式形象地呈现……。

第三、还要注意“因材选例”，即根据不同班学生的具体情况和教学内容，有针对性地选择不同的教育案例。

三、通过教育案例的真实性，加深学生对课文的理解。

教育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但教育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但教育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。这样的案例学生听起来非常亲切、真实，感觉就是在听身边发生的事情，容易引起情感共鸣，具有很强的说服力，学生理解接受课文的知识就成了水到渠成的事了。

教学“扬长避短，自强的捷径” （人教版《思想品德》七年级下）这一内容时，我给学生讲述了这样的一个教育案例：2006年的新学期，我班来了一个特别的同学，患小儿麻痹症的陈小敏。因为肢体的残疾，加上成绩又不是很理想，小敏内心非常自卑，总觉得自己一无是处，是个废人，有段时间甚至有了轻生的念头。了解到这个情况后，我经常找她谈心，鼓励她：人最大的敌人不是别人而是自己，能够战胜自己的人，必定能走向自强；无论是健全的人还是残疾人都会有自己的长处与短处，只要你利用你的长处去做你适合做的事情，就会实现自己的人生价值，成为一个对社会有用的人。经过我的开导，小敏慢慢开始自信开朗起来，成绩也有所提高。初中毕业后，小敏升入高职学校，在高一的时候，因为上肢条件很好，小敏幸运地被选入广东省女子射箭队，成为一名残疾人运动员，之后，经过自己的努力，又成功入选国家女子射箭队，并获得了多个全国和世界冠军，现在正备战伦敦残奥会……

我话音未落，学生们已经在台下轰动起来，因为陈小敏在石龙镇已经是家喻户晓，是个“名人”了。熟悉、真实的自强成才故事，不仅深深地感染了学生，而且让学生深刻地理解了课文内容，起到事半功倍的效果。

值得注意的是，在保证案例的真实性的时候也要注意保护学生个人的隐私，在涉及到具体的人物姓名时最好用化名，特别是在反面的教育案例里面，这样做也是对以前学生的尊重。

四、通过教育案例的启发性和探究性，激活学生的思维。

案例教学中大部分教学活动应由学生自己完成，因而案例应具有很强的启发性。过于直白的案例会减少学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；而过于晦涩的案例又会加大学生的解读案例的负担，不利于顺利理解课文内容，因此，在编写教育案例的时候，内容要贴近学生实际，尽可能地增加学生的思考量，突出启发性，培养学生积极思考的习惯。思品教学注重对学生分析和解决实际问题能力的培养，因而案例应具有探究性的的特点。选编的教育案例应从学生已有的经历和体验出发，这样容易激发学生主动探究实际问题的兴趣，引导学生学习对生活有用的理论。在教育案例中往往记述的是班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题及经过思考得出来的对问题的处理方法，经过适当的调整就可成为在思品课教学引用的具有启发性和探究性的案例。

如在复习“隐私受保护” （人教版《思想品德》八年级下册）这内容时，我和学生一起分析案例——一位学生因母亲偷看她的日记母女之间发生了激烈的冲突。首先讨论“什么是隐私？”以此为教学切入点，引导学生展开课堂讨论。接下来，依据讨论结果，设问：父母擅自翻阅儿女日记是侵犯隐私权吗？为什么？学生的答案大部分是肯定的，我借势引导学生深入思考：如果我们的隐私权受到侵犯该怎么办？平时我们应该如何保护自己的隐私？通过一连串的带有启发性和探究性的设问，激活了学生的思维，使学生牢固地掌握了隐私及隐私权的相关内容。

五、通过教育案例的生活性，陶冶学生的心灵。

为了开展有效的课堂交流活动，选编教育案例的时候要遵循初中学生的心理认知特点和认知规律，选择生动有趣、贴近学生生活实际的的，既充满矛盾又与课本知识相通的教育案例为思品课堂服务。教育案例中的人物是来自生活中的鲜活的生命个体，是学生的同龄人，而且所叙事情有着浓郁的本土特色，容易对学生的思想和行为产生引领，陶冶学生的心灵，升华学生的情操。

在讲授“难报三春晖”（人教版《思想品德》八年级上册）这内容时，我跟学生讲述了了2007年发生在我班的一个动人案例：一个梁姓同学长期跟父母关系不好，总认为父母不关心他，后来因为一件事情使矛盾激化，梁同学离家出走，寄住在一个同学家里，他的父母很着急，担心他在外面吃不好穿不暖，但又没有办法把他劝回家，于是他父母就找到学校来，给了一些钱在我手里，要我以我的名义每天借给梁同学二十块钱用作生活费。他父母还担心他营养跟不上，每天下班后还不辞劳苦从离学校很远的家里送来煲好的老火汤。梁同学以为钱和汤都是我给的，对我非常感激，流着泪对我说：杨老师，你对我真的太好了，你要是我父亲就好了！我看时机已到，我告诉了他真相，梁同学听到后大为震撼，明白了父母对自己的一片苦心和哪永恒不变的爱心，并为自己的行为感到很羞愧。

我在讲述个案例的时候很动感情，过程讲得很细致，学生们听了也很受感动，有的女同学甚至眼睛都闪着泪光。在这样感人的课堂氛围下，我趁势引导学生讨论：请问你父母为你做了什么？你又为父母做过什么？感人的且来自真实生活的案例，再加上笔者适时的引导，学生不但掌握了课本的知识，而且陶冶了心灵，升华了情感。

当班主任积累下来的丰富的教育案例，不但能不断地提高做班主任的水平，而且对于做班主任的思品教师来说，还多了一种可供开发的宝贵的课程资源，用好了这种资源，对我们的教学有很大的促进作用，可谓“一箭双雕”！ 最后要特别指出的是，根据笔者的实践经验，教育案例特别是对于初中《思想品德》（人教版）的七年级“成长中的我”及八年级“我与他人的关系”这两部分内容是非常对应和适用的，可以很大地促进思品教学，希望本文对哪些跟笔者一样要兼任班主任的思品教师有一点点启发。

参考文献：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》  北京师范大学出版社