杨群英

佛山市高明区沧江中学

国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”因此,优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在课堂教学中显得尤为重要。我校有一政治教师，他没有张扬活泼的个性，也不擅长做生动形象的课件，更没有幽默诙谐的语言，但他的课堂总是充满着欢声笑语，原本是非常枯燥的知识，但经他一点拨、一提问，往往一石激起千层浪，同学们都议论纷纷，大家都争着回答，乐于回答，从而达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的，为什么会达到这样的效果呢？用他的话说，就是要精心设问！这一简短的回话，无异于点晴之笔，使我的心中豁然开朗。因此，结合这几年的教学实践，我深刻体会到：设问要注意以下几个方面，才能达到良好效果，让政治课堂活起来。

（一）所提问题要贴近学生实际，从他处入手。

以毛泽东为代表的中国共产党在长期斗争中形成了“从群众中来、到群众中去”的群众路线。同样的道理，我们课堂教学中的设问也应该遵循“从学生中来，到学生中去”的学生路线。要真正让学生对老师拟定的话题有话可说，其设问必须紧跟学生生活实际，并从他处入手，这样才能激起学生情感上的共鸣，达到有感而发。从而活跃课堂气氛，使新课教学起到事半功倍的效果。比如在教学《“爱的冲突”可化解》这一课时，我并不是一上来就要同学们列举和父母之间发生的冲突，而是先让几个同学以小品的形式演绎了一个来自现实生活的、绝大多数同学都经历过的典型的亲子冲突。在观看小品的过程中，很多同学很快就由小品中的妈妈联想到了自己的妈妈，由小品中的冲突想到了自己与妈妈之间的种种类似情景，有了一种一吐为快的欲望。在此基础上，我适时地抛出问题：“在日常生活中，你和父母之间有过什么矛盾和冲突？”一石激起千层浪，在做好了一系列辅垫的基础上，学生积极思考，踊跃发言，让我们的政治课堂真正活了起来。之所以会出现这种情况主要是因为我所设置的问题是符合学生的生活实际的，也是符合学生的情感实际的。而且先由别人的事情入手进行分析，既能引发兴趣，同时也能避免尴尬。用别人的例子来暗示自己、教育自己更易被学生接受。

（二）所提问题要成阶梯，从感性到理性，由易到难。

问题重点突出又形成由浅入深，由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律，充分调动了学生思维的积极性，问题又没有超出学生的智力水平，所以课堂气氛很活跃，学生人人有思考的机会，个个有答问的条件，自然收到了良好的教学效果。在讲授《“爱的冲突”可化解》这一框题时，围绕“在日常生活中，你和父母之间有过什么矛盾和冲突？”这一问题，让学生畅所欲言，一吐为快之后，我又紧跟着抛出另一些更有深度和更有层次的问题：“我们和父母之间为什么会发生如此多的矛盾和冲突呢？”“对于和父母之间的矛盾和冲突，你会想出什么办法来化解？”等等。通过这种外在的形式和内在的心灵的互动，使课堂教学收到了意想不到的效果。

（三）所提问题要调动学生已有记忆，激发学生联想思维。

古希腊学者普罗塔戈提出，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃这个火把的火星就是教师提问。学生学过的知识已储存起来，这就需要教师在授课过程中进行适当点拨，设置问题情境，利用学生好表现的心理，引起他们的联想和回忆，达到举一反三、激活他们联想思维的目的，才能锻炼他们的归纳和综合能力。例如：在讲“师生情谊”这一课时，我先让学生观看了介绍谭千秋老师先进事迹的视频，视频中介绍了谭千秋老师在“汶川”大地震中，用生命实践了一名教师的神圣职责，用生命诠释了他对学生那份深沉而无私的爱。在学生深受感动之余，我设下了一疑：像谭千秋老师这样为了学生而无私奉献的教师，你还知道哪些呢？学生踊跃发言，纷纷列举了张米亚、汤宏、张丽莉、孟二冬、汪金权等人民老师的楷模。使“师生情谊”这一中心课题，尤其是老师对学生的爱在学生的联想声中而深入人心，升华了学生“情感、态度、价值观”这一维目标，收到了良好的效果。

（四）所提问题要有争议性，启发性。

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。教学中，提问是常规教学法之一，提问艺术运用恰当，才能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。因此，教师在设置问题的时候，要注意运用教育机智设置一些有争议性的问题引发学生辩论思考，从而加深对要点的理解和掌握。例如，在讲《“爱的冲突”可化解》这一框题时，围绕“我们和父母之间为什么会发生如此多的矛盾和冲突？”这一问题，我就设计了这一疑问“亲子冲突的发生是父母的责任还是子女的责任？”一石激起千层浪，学生分成了正反两方，马上就进入了热烈的讨论和争辩之中，七嘴八舌，争论不休。在不断的争论中，我想学生也都有了自己的正确看法，得出：“亲子冲突的产生是父母和子女双方的责任”这一正确结论。由此可见，采取这种质疑问难的做法，不仅有利于调动学生探究问题的积极性，使学生成为课堂主体，作出充满情感的反应，而且有助于学生辩证思维能力的提高。

（五）所提问题应明确方向和角度，着眼于学生的水平。

太大、太广的问题往往让学生摸不清方向，搞不清老师的意图，从而不知从何下手。记得在前两年我市开展的一次政治优质课评比中，有一位老师面对高二的学生，设了一个这样的问：“你能说一说当初（1999年）国家需要解决哪些问题吗？”问题一出来，全班学生鸦雀无声，无半点反应，课堂气氛极为尴尬，无疑，这主要是老师设问时欠考虑的结果。教师设问设得好，能使学生的思维处于活跃状态，引起学生认识上的矛盾，达到“心愤愤”“口悱悱”的状态，让“教师精彩的设问”与“学生睿智的回答”交相辉映，焕发课堂灵动的智慧。但是，如果教师提问不当，则会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。

例如在讲“防微杜渐，避免违法犯罪”这一课时，我先让学生观看了一段今日说法中的视频《男生宿舍里的罪恶》，结合视频，一开始我给学生设置了这样两个问题：1、当那五名男生侵犯小兰时，在一旁看热闹的同学是什么样的态度？2、通过这一视频，你受到什么启发？设置这俩问题的目的就是想让学生自己总结出“如何避免违法犯罪的发生”，结果第一问学生回答得很顺利、流畅，但第二问大部分学生却支支吾吾，半天说不出个所以然，造成课堂的“冷场”。很显然，第二问设计得太笼统，让学生有点摸不着头脑，不知道从哪个方向、哪个角度来回答。几经思考，在下一个班的教学中，我把第二问换成了：你认为他们的正确做法应该是什么？结果问题一出来，整个场面像炸开了锅，同学们议论纷纷，积极思考，相互支招，踊跃发言，彰显了整个课堂的生命活力，我想这就是巧妙设问的魅力所在。

（六）设问要有情感，注意语调。

政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。因此，教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人，尤其是在提问时要使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。实践表明，同样一个知识点，以陈述句语调表达出来往往没有以设问的语调表达出来更加有吸引力。比如，在讲“学习是社会生活的重要内容”这一知识点时，如果直接告诉学生：作为人，必须要学习，其必要性是什么什么等等。就不如以设问的方式提出：我们为什么要学习呢？请同学们从国家和个人这两个角度来思考。这样就更加能激活学生的思想。有时也可以故意提出一些常识性的问题，让学生踊跃回答；提出一些思考性的问题，让学生积极思索；提出一些结论性的观点，让学生频频颌首。这样，政治课的气氛就会很活跃，台上台下就会融为一体。

学起于思，思源于疑。问题是科学研究的出发点，没有问题就没有分析和解决问题的思路。在教学中精心设计课堂提问，能教会学生怎样思考，唤起学生强烈的求知欲，扭转学生在教学中的被动局面，发挥学生在学习中的主体作用，使学生真正成为学习的主人。合理地进行课堂提问，才能收到良好的教学效果，让政治课堂活起来。所以，任何一位教师，千万不要轻视课堂提问艺术。

【参考文献】

[1] 政治教育编辑部. 名师授课录(中学思想政治)[M]. 上海:上海出版社, 1996

[2] 黎舒兰. 浅析思想政治课的教学艺术[J]. 四川文理学院学报,2006,21

[3]  Shireley R.Steinberg. 学生作为研究者：创建有意义的课堂[M]. 北京：中国轻工业出版社,2002