何颖仪   广州市育才实验学校

传统的“师本教学”以教师为中心，以教材为蓝本，把知识作为教学追求的最高目标，学生在这种接受式学习的不断强化下，学生学习的兴趣和热情逐渐降低，学习的智慧和学习能力被窒息，学科素养的发展受到严重障碍。而 “生本教学”不同，其教学核心理念是以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。它尊重每一位学生，把每位学生都看成是有尊严的、生动活泼的、具有能动性的发展着的生命个体。在“生本课堂”上，学生成了课堂的主体，教师从原来的“道德说教者”角色中解放出来，成为学生良好品德形成的促进者、学生学习方法获得的引导者、学生学习内容突破的点拨者、学生自主学习的组织者、学生非智力因素的激发者。教师关注的不再只是知识，而是形成良好的学科素养。所谓学科素养是学生在某一学科学习中所获得的知识、技能及形成的相关素质和修养。具体含学科情感、学科思维素养、学科能力和学科双基等。思政学科素养主要是指学生通过思想品德教育及自身的实践和认识活动，所获得的学科情感、人文素养、思维素养、学科能力和学科理论素养等。“生本课堂”中，学生这种愉快地学，老师“轻松”地教，学生的学科情感、人文素养、思维素养、理论素养又贯彻始终，这样的教学境界正是我们孜孜以求的目标。

一、和谐氛围，学科情感、人文素养潜移默化。

对于思想品德这一学科，很多学生、甚至家长错误认为这是一门文化课，或者是简单的讲大道理的“洗脑”教育，这对于升学或者今后的成长并不重要。在种种的错误思想影响下，许多同学对这个学科不感兴趣，情感上不接受，没有强有力的学科兴趣与热情作为支撑，学科素养难以为继。

《思想品德课程标准》把人文性作为本课程的性质之一，充分体现了以人为本的教学理念。这种人文性就是以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想感情，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。生本的思品课堂正是符合这一理念，教师放下所谓师道尊严的面子去尊重学生，把学生看成是与自己人格尊严、社会地位平等的人，认识到自己只是学生的服务者、合作学习的参与者。在师生平等的氛围下，学生愿意放下对这个科目的芥蒂，愉快地学习。笔者在许多初三毕业生的留言上都看到这样一句，“老师，我初一时并不喜欢政治，觉得很无聊，正是因为您三年不离不弃，把思品课的内容渗透在我们生活的点点滴滴之中，像春风细雨似的慢慢感化我，我渐渐爱上了这一科。”

教师还要研究学生、了解学生、理解学生，理解学生的思考方式、理解学生的情绪感受，不祈求一时半刻改变学生，但可以在潜移默化当中影响学生。“生本课堂”很需要学生的积极参与，有时候学生的观点可能偏颇，但是，教师不可以直接驳斥、训斥、嘲笑，这样可能就会永远堵住了学生心中的那扇门，他再也不会打开心扉，心无旁忌，淋漓尽致地说出自己的心里话，没有这种交流，思品课上的情感、态度、价值观念的教育就成了无源之水。反之，我们需要聆听不同的声音，让不同的声音平等地表达，当然，教师作为主导者，必须发表自己的见解，不强求学生马上接受教师的见解，但是必须引导学生可以从老师这个角度考虑问题。例如我曾经在《长江大学生救人事件》的时政课上，提出了以下问题：“如果你当时在现场，你救还是不救？几个长江大学的大学生因为救人牺牲了自己性命，你觉得值还是不值？”课堂上，同学们围绕这两个道德两难的问题深入讨论，发表自己的个人见解，我认真聆听，不予以驳斥、指责，最后，我以普世价值观的角度进行总结，表达我的见解。虽然一堂课下来，部分同学还会坚持他自己的价值观、自己的见解。但是随着时间的发展，每堂课的渗透，这些同学的观念也会慢慢发生改变。

初中思想品德课程中把“尊重、关爱、责任”作为整个初中阶段思想教育的基本价值目标，而“生本教育”正是潜移默化地进行着这样的无痕教育。教师在教育全过程中以热忱的责任心去尊重学生、关爱学生；在课堂上引导学生积极参与小组合作，培养学生的团结合作精神，在日常生活中，教师引导学生不断地去发现生活中的美，发现身边的好，让学生热爱人类、热爱生活。这一切，教师教导学生去做，同时，教师也努力做到，亲其师则信其道，教师是学生最好的榜样，健全的人格、正确的人生观、价值观就在潜移默化中形成。

二、课堂活动，思维素养生根发芽。

课堂活动作为在课堂教学过程中，从学生的内在需求出发，通过学生的自主参与、丰富多样的一种活动，让学生体验、感悟、探究、求知，并形成和发展积极的情感、态度、价值观，形成科学辩证的思维能力，这是我们“生本课堂”不可缺少的组成部分。生本活动作为教学内容的呈现方式，它包括情景创设——问题探究——意义建构等环节、其中，“肢体活动”“思维激活”、“情感释放”等要求也兼而有之，同时还紧紧围绕课程标准的指向，把相应的教学内容贯彻、渗透于活动之中。

首先，有针对性、感染性、深刻性、真实性、趣味性的情景创设是有效课堂活动的基石。在现实教学过程中，笔者尝试过多种不同方式的情景，有游戏、小品表演的，有文字、视频的、学生经历的，有方案设计、调查活动等等。在林林总总的课堂活动中，教师都要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进三维目标的落实。除此，还有很重要的就是培养学生的信息素养，提高学生处理信息，获取解读信息的能力。笔者曾经在一节《依法维护消费者权益》的课堂活动上让学生提前准备，观察生活中消费者维权的一些案例，自编自导自演小品，以小品形式作为这节课的情景导入。由于我考虑这种小品活动方式的课前准备较为费时，之前都很少使用。但是在这节课上，我认为学生对于这些生活中消费者维权的事例应该很熟悉，学生能对如此繁多的案例进行筛选、整合、编导，这对于他们处理信息，对有效信息进行分析、提取、归纳等能力都有很好的锻炼。

其次，问题探讨环节是决定教学活动有效性的关键，这个环节成功与否在于问题的设计上。问题设计要充分考虑学生的可接受能力，不能偏难或偏浅；问题要隐含思路的启发，注意思考性；要根据教学内容，注意情景、材料与观点的结合。在生本课堂上，问题的设计要特别注意少而精，精心组织探讨的过程，留给学生充分的思考时间，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。

笔者在开展《问题奶粉事件》的时政课时，主要围绕以下几个问题进行提问。1、“请同学们用简练的语言介绍一下问题奶粉事件的始末”。这个过程中老师选了一些关键词如（三聚氰胺、婴幼儿、肾结石、三鹿牌奶粉、收回奶粉、蒙牛、伊利、光明、免检制度、刑事拘留）作为提示，帮助学生更好地描述事件。同学们你一言我一语的描绘这一事件，这对于他们归纳、判断等思维能力的发展都有积极的作用。2、“请同学们分析一下问题奶粉事件的影响。”我让同学们进行四人小组讨论，然后小组成员将关键点写在黑板上给全班展示，再分享解释讨论的观点，其后，小组间又可以进行质疑辩论。这样一来，同学们从小范围到全班性的交流，大大拓宽了思维空间，学生思考问题的角度更宽了，分析问题的严密性在同学间的质疑中进一步得到锻炼，你一言我一语地把问题思考得更深刻了，这样大大激活了学生的思维能量。3、“这个事件的发生与处理给我们带来什么启示？”学生针对事情发生的原因与影响推理得出解决问题的方向与启示，这个过程老师不断地引导学生要做到观点明确、表述清晰、逻辑严谨等等，这对于学生提高思维素养有莫大的帮助。简单三个问题，体现了我们思想品德常见的解决问题的思考方式和策略思路——是什么、为什么、怎么做，这种学生学科思维方法的训练就在不经意中进行着。

最后，意义建构环节就是在情景创设和问题探讨后，通过学生的体验领悟，发现知识，提升能力，健全人格的重要环节，在整个活动教学中是画龙点睛的重要环节。有些时候，我们的一些课堂是为了有活动而搞活动，表面上看到了热闹，但热闹过后就没有什么留下的，这种课堂活动是失去灵魂的，是低效的。而生本的课堂活动应该是一个“走进教材——走出教材——回归教材”的过程。在这个过程中，我们强调给学生足够的时间和空间去对活动内容感悟内化，以达到建构知识、提升能力、提高觉悟的目的。

三、自评互评师评，学科能力茁壮成长。

常见的中学政治主观题的讲评还是“老师改、老师讲、学生听”的传统“师本”模式，而“生本”的评讲模式不同，它是“自评——互评——师评”的交互式，这对于引导学生独立思考、自主探究、反思中成长有重要的作用。

四、自成体系，理论素养坚若磐石。

思想品德课程已经改变过去“知识——能力——觉悟”三位一体目标的内容

与排序，取而代之的是“情感态度价值观——能力——知识”三维目标体系。知识作为培养学科素养的载体，它虽然不是教学活动追求的唯一制成品，但它仍是教学活动过程中产品加工的重要原料。理论素养作为学生对所学的基本知识的了解、基本理论的掌握和运用这些知识、理论来分析和解决实际问题的能力，它与思维能力、学科能力是相互依存，相互促进，不可分割的。学生的学科能力提高必须建立在牢固的知识基础之上。离开理论知识的所谓能力，就好比缺乏根基的建筑，摇摇欲坠，必然倾覆。为此，生本课堂要加强引导学生提炼教材知识内容，构建“自己”的知识体系，夯实知识基础，提升理论素养。

《思想品德》教材往往是按生活逻辑进行编写的，因此知识体系不明显，观点散落各处，这不利于学生灵活调用理论知识进行分析解决实际问题。因此，每一节课、每一框体、每一单元学完后，学生都需要整理知识结构图对所学知识进行归纳梳理，突出主干，把握内在联系，区别易错易混淆知识点。

在构建知识框架图时要注意，教师不能全权包办，把自己整理好的结构图直接“塞”给学生，这虽然省时省事，但是这对于学生归纳总结能力的提高没有任何帮助，只会助长了惰性。当然，学生在学习的过程中不可能自学成才，一步到位就能做得很好，这需要教师对学生给予充分的信息与支持，先手把手教，到逐步放手让学生在不断实践中成长。

一方面，教师要引导学生从纵向搞好知识网络的梳理与构建，我们可以从每一节课微观知识图到每一框体的中观知识图到每一单元的宏观知识图逐步提炼提升，引导学生聚敛思维，抓住重点，找出本质，深层次地认识问题。为此，老师在上每一节课时就要有意识引导学生把握教材中的重点句、重点词，在课堂的板书中充分体现出来，课堂总结时可以让同学们讨论总结梳理板书中的关键词、关键句，连成逻辑思路图。学生在老师的指导下先试先做，虽然开始时做得不是很理想，过于简单或思路错误等等。但是这不要紧，通过同学们的质疑、修改，教师的及时指导，最后老师再分享自己的和部分优秀同学的结构图，给学生一点启发，找找相互的差别与不足，最后学生整理出自己的知识结构图，这对于他们储存知识、调用知识都有莫大的帮助。

另一方面，教师还要引导学生从横向把握知识点之间的差别，区分易错易混淆知识点；最后复习阶段形成时政专题框架，从不同角度整合知识观点，提升知识运用能力。在生本的复习课上，我们经常让学生回顾所学知识点，找出相近相似的易混淆知识点，解释说明知识点间的区别所在，并能列举所做的练习进行深入说明。在最后的中考复习课上，我们会以热点时事为据点，让同学们整理出这一时事热点背后相关的知识角度，形成横向知识框架图。如我们曾以广州亚运为题上了一节时政复习课，同学们整理出来的观点差不多覆盖全书，这对于他们整理复习知识观点有积极的影响。

总的来说，生本课堂以它突出学生、突出学习、突出探究、突出合作的特点让学生思维产生碰撞，智慧的花火熊熊燃起，学生的思想品德学科素养在潜移默化地得到了培养与拓展。生本课堂，是提高思想品德学科素养的土壤，同时让教师尝到了思品课堂的成功感，尝到了学生由不爱到爱，由倍受束缚到倍感享受的过程所带来的喜悦，这是我们思品老师的幸福感，这也加深了我们的使命感。

参考文献

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[2]王毕珍.要注意培养学生的学科素养[J] 思想政治课教学 2008年第9期

[3]王实玲.深入挖掘教材资源 培养学生学科能力[J] 中学政治教学参考 2011年第6期