杨勇

番禺区榄核中学

    陶行知先生认为“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。而政治教学更离不开生活。因此，政治课堂教学需要“生活化”。脱离了生活，政治教学就成了无本之木，无源之水。新课标就是要强调学生从现有的知识体验出发，自主获取新知识；主张用活生生的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。政治学科的特点决定了政治  教学必须贴近生活。

而在千变万化现实生活中，相当一部分学生“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”，缺少对生活的学习和实践，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。因此，符合学生的认识规律和认知特点的生活化的政治教学，有利于促进学生知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的全面发展；有利于调动学生已有的生活经验，巩固和理解教材中理性知识的；有利于营造生动活泼的课堂，培养学生的学习兴趣和实践精神，让学生在不知不觉中感受到尊重的教育；有利于每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做有责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。所以，让生活贴近政治，让政治走向生活，是十分必要的。

那么，如何让政治课堂教学更贴近生活呢？有些方法其实并不难。

一、让学生了解生活，从生活中发现知识。

     在教学实践中，我们的教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，将生活中的问题恰当的引入到课堂的学习活动中，使学生在课堂上重回他们熟悉的生活之中，这样的教学资源让学生感到亲切，很自然的激发学生的内心情感、体验，促使学生交流。例如：在讲《灿烂的中华文化》一课时，先展示中华文化精美部分图片，然后提问学生我区保留和发扬哪些优秀的传统文化？通过让学生切实的感受到了生活，拉近了学生与教材的距离，把学生的个人知识和直接经验作为教学资源，提高了学生学习的兴趣。我们只有充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，引导学生观察生活，共同研究，才能不断地丰富和发展他们的生活经验，为在课堂中深入学习打下一定的基础。

二、创设生活化情境，使课堂贴近生活，激发学生的学习热情，提高学生的参与意识。

教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中教师可以通过创设生动形象、贴近生活实际情境，调动学生的学习情绪，营造良好的教学氛围，促使他们主动积极的投入到整个学习活动，达成生活体验。例如：在讲《维护消费者权益》一课时，首先我让学生表演一名消费者受到商家广告的诱惑而上当受骗的小品，然后学生思考：（1）为什么消费者容易上商家的当？（2）怎样做一名精明的消费者？（3）当我们的合法消费权益受到损害时，我们应怎么办？通过小品表演把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。这样，用学生身边的事情导入教学内容,把生活内容渗透到教学的全过程，不但可以培养学生的学习热情，唤醒学生沉睡的潜能,发展思维，,使学生明确消费者应该学会维护消费者的权益,从而激活政治课堂。在课堂的生活体验中，让学生充分表达自己的想法和意见，让大家共同享受体验的乐趣和创新的喜悦，符合新课改精神。

三、结合生活实际创造使用教材，活用教材，激发学生学习热情。

新版思想品德课课程的内容，是从学生的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，培养学生做负责任的公民，过对他人、对社会有意义的生活，其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活用教材，为学生的自身发展拓展提供帮助。例如：在讲《身边的诱惑》时，课本谈到赌的诱惑时，我结合本地农村盛行地下六合彩，列举地下六合彩已经严重影响到村民与学生的正常生活，村民无心种田上班，无心管教孩子，个别学生课上竟然研究六合彩案例。学生从例举的案例中深深感受到通过地下庄主购买地下六合彩严重影响到身心健康，学习和工作受到严重的干扰，我们应该与之坚决做斗争。又如在学期初，正值教师节，为使学生进一步了解老师的工作，增进师生感情，我没有按教学进度讲第一课《爱在屋檐下》，而是把第四课《老师伴我成长》调到第一节课。这样的调整使用教材更好地结合生活实际，使学生更容易走近老师，热爱老师，尊敬老师，达到良好的教育效果。教材是一种弹性课程资源，有时候对教材内容的适当取舍，教学进度的安排的适当调整，适当补充教材，更容易让思想品德课生动、精彩。

四、开展生活化的活动，让学生热爱生活

《课程标准》强调，社会实践是本课程教学不可缺少的组成部分。对学生的思想品德教育，应该深入到学生的生活中去，通过多种活动去让学生感受生活，提高学生的参与热情，让学生更好的融入课堂，提升能力,才能达到让学生在学习中成长,在生活中成长.因此，教师不仅要在课堂上把知识传授给学生，不让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体,可以在课后积极开展丰富多彩的活动，以使学生把课文中的道理和知识转化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯，达到生活教育化的目的。我们的思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如可以组织学生通过报刊、图书、上网甚至实地调查去开展社会调查，为校园绿化设计宣传标语，提合理化建议,组织新颖活泼的情境表演：小品表演、模拟法庭、辩论赛等，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。如在学习九年级第三单元主题探究<关注校园周边文化,参与精神文明建设>我让学生分组调查，调查自己校园周边网吧状况、调查有哪些黑网吧和哪些正规网吧不依法经营，对学生有哪些危害,,然后针对网吧具体问题，讨论、制定切实可行的整治网吧行动方案。实践证明，思想品德教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐。同时，学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

　　 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”政治课教学的“源头”“活水”就是丰富多彩的社会生活。它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受的和经历的日常生活.我们必须早找到教学的需要和学生生活的需要的结合点就是生活素材的采集点，也只有将这些“活水”引进课堂，才能真正激活知识，激活学生，激活课堂。只有这样，思想品德教学才能真正焕发出生命的活力，才能成为一门真实有效的生活课程,才能使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融,达到教学的真正的目的。

参考资料:

    《德育应贴近生活世界》/缪兴秀著　2000年出版第12期小学德育》/华南师范大学出版

《小学思想品德和初中思想品德课程标准》2001年10月第2版/人民教育出版社

《新课改背景下政治课堂设计应遵循的原则》/刘宏成，《中学政治教学参考》，陕西师范大学主办、出版，2004年第10期。

《陶行知文集》1997年出版/江苏教育出版社