赖雪梅

佛山市高明区沧江中学

重视时事材料在思想品德课堂教学中的运用，就是要把握住思想品德课的时政性与生活性的特点，把时事材料作为研究方向，通过教师对时事材料与教材内容的优化组合，以巧妙的设问等方式来帮助学生理解和应用教材知识，调动广大学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力，有效地推进素质教育。

 一、重视时事材料在思想品德课堂教学中运用问题提出的背景

（一）体现了课程改革的新理念。

全日制义务教育《思想品德课程标准》在课程资源的利用与开发中指出，在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

1、体现了以生为本、以育人为本，统筹知识、能力和觉悟的发展。

思想品德课把思想信念、价值观和思想教育放在突出位置，并围绕思想教育这个中心，统筹知识、能力和觉悟的协调发展。为贯彻这一理念，老师在教学过程中必须坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，这就要求教师多观察、留心社会生活，在课堂教学中选取丰富新鲜的时事材料组织教学。

     2、体现了理论联系实际，谋求科学世界与生活世界整合。

理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。思想品德课具有较强的时政性、生活化的特点，理论从实践中来，最终要指导实践。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中强调：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。同时指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，关注学生的生活和社会实际，在组织教学过程中有重点地选择学生关注的社会事件和话题，处理好材料与观点的关系，想方设法调动师生之间的交流与互动。而恰当的时事材料、巧妙的提问能最大限度地提高学生参与课堂的积极性和主动性。

（二）时事材料在思想品德课堂中应用不当影响了思想品德课堂教学的有效性。

实行课程改革以来，思想品德课堂“活”了起来，许多教师改变了以往概念化的教学、传统的讲授式、灌输式教学，采用了情境式、问题式、探究式教学法等，有意识地引用了相当多的时事材料，把时事材料带进了思想品德课堂，使思想品德课堂教学有了许多可喜的变化，这是推进素质教育的有力体现。但是，在实际教学中，仍有个别教师教学方法陈旧，停留在照本宣科和就知识点讲知识点上；个别教师因精力等方面原因，不愿搜集近期的时事材料，多是采用教材中的教学素材，而教材受编写时间、篇幅的等因素的影响，有较多的时事材料失去编写时的典型性和时代性，比较陈旧，与社会发展结合得不紧密；个别教师选用时事材料的量大、针对性不强。个别教师对时事材料的精简、提问的角度把握不够，不能让学生很好地运用教材的知识点，不能很好地提高学生的分析和解决问题的能力。因此，要重视和加强时事材料在思想品德课堂教学中运用

二、重视时事材料在思想品德课堂教学中运用的具体做法

在思想品德课堂教学中运用时事材料，关键是选取恰当的时事材料，处理好时事材料和教材内容的关系，精心设计与课文知识点相关的问题，引导学生运用教材的理论知识分析时事材料，在此过程中让学生更好地理解教材内容，落实态度、情感和价值观教育，提高分析和解决问题的能力。

（一）课前搜集和优化教科书外的时事材料。

1、搜集与课堂教学内容相关的时事材料。为选好思想品德课堂教学资源，使教学形式更好地为教学内容服务，提高教学目标的达成度，在备课的过程中，首先要对学生的认知结构、情感和生活背景方面进行分析，明确了课堂教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。其次，钻研教材，深入分析教学内容，明确教学重难点，选择恰当的教学方法。最后，有目的、有意识地利用互联网、报刊杂志搜索与本课时教学内容相关的教学资源。如本人所上的《社会保护和司法保护》一课，结合当时的时政热点，确定以流浪儿童为重点素材来落实本课时知识点的讲授，搜集了社会上关于流浪儿童的报道、图片、视频，如“新疆流浪儿童被诱拐者居多 反复流浪现象很严重”、“新疆官方宣布将接回所有在其他省份流浪儿童”、 “广东省未成年人流浪的原因”、“一组流浪儿童的图片”等材料，还有社会上与未成年人有关的一些社会现象，如食品安全问题、青少年活动场所、学生到法院参观等。这些资源都是具有较强的时代信息，贴近学生的生活实际，与当代社会息息相关。

2、优化搜集到的时事材料，撰写详细的教学设计。在教学设计过程中，教师需要把从互联网和现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的教学素材进行集中、提炼、加工和改造，使之与课堂教学内容结合起来，设置一定的教学情境，帮助学生主动学习、思考，帮助学生理解教学内容或达到能力的一种提升。

例如，在本人所上《与人为善》一课中，根据教学目标，将搜集到的教学素材作了精心的处理。

在处理 “感动中国2010年度人物—刘丽的事迹” 的视频中，由于播放视频的时间较长，而在短短45分钟的课堂教学中，此环节的授课时间不能占用太多的时间，否则就会影响课堂教学进度和教学目标的落实，完成不了当堂的教学任务。因此，本人利用信息技术，对视频进行了剪辑，留下了刘丽身上能体现为人、真诚、尊重、奉献、勇敢、负责任等善良品质的典型事例，让学生边看视频边思考问题：你认为刘丽是一个怎样的人?她身上体现出什么优良的品德?从那些方面表现出来？使视频的使用更有针对性和实效性。

在处理 “广东佛山女童遭两车碾压事件”的社会热点材料时，整理出事件发生的整个过程，社会的态度，体现社会温暖的正面例子。对每段材料提出不同的问题，引导学生思考、评论。最后教师围绕本节课的内容就此事对学生进行正确的价值观引导，以“小悦悦事件”引发学生对善良的深层次思考，对内化和提高学生的思想品德有较大的帮助。

（二）利用时事材料精心设计每个教学环节，落实教学目标。

1、利用时事材料导入新课。

如何导入新课以吸引学生的注意，让学生对新课充满期待，以饱满的热情投入到新课的讲授中去。利用时事材料，精心设计好问题，以引导学生在思想上对这节课有较高的期待，造成学习新知的悬念，这无疑会调动起学生浓厚的学习兴趣。

在《处处保护之社会保护、司法保护》的导入环节，教师以一组流浪儿童的图片、“公安部开展了新一轮的解救乞讨儿童行动”的素材，让学生讨论：公安部开展了新一轮的解救乞讨儿童行动”说明了什么？引出《未成年人保护法》不仅规定了对未成年人的家庭、学校保护，还规定了社会和司法保护，从而引出课题“社会保护、司法保护”。

在《与人为善》的导入环节，利用歌曲导入新课：教师课前播放歌曲“爱的奉献”，提出问题：你刚才听到的是什么歌曲？有何感悟？学生谈感受后教师进行点评，导入新课。

2、利用时事材料突出教学重点，突破教学难点。

思想品德科佛山市中考考试说明中考核能力要求：要求学生培养再认、再现和理解能力；获取、解读（搜集、处理）信息的能力；调动、运用知识的能力和论证、探究问题能力。在落实课堂教学重点和突破教学难点的内容时，教师可充分利用时事材料，以具体形象、生动活泼、鲜活的案例将教学内容具体化，辅之以知识点的讲授、问题的解决，从中培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。时事材料的使用，可以在讲授知识点时做到深入浅出，也能进一步丰富课堂教学内容，让教学内容更通俗易懂，学生学起来更轻松，更愉快。

在《处处保护之社会保护、司法保护》授课过程中，除了让学生自学教材内容初步掌握知识点外，教师利用教材中的探究园中与本课相关的图片、案例资源来举例，讲述分析的技巧、答题的规范，渗透解题技巧的讲授；在学生讨论、代表发言环节中，学生有针对性地调动和运用平时所获得的时事和相关信息，并运用社会保护和司法保护的主要内容，运用教师所指导的格式进行分析。教师展示在课前搜集的针对学生容易出现的易错点，列举出11种代表性现象让学生分析。通过播放新疆解救流浪儿童的一段视频，教师精心设计问题，让学生能从不同的角度分析、明确：即使是同一项材料，如果提问的侧重点不同，应用的知识点就不同：如人民法院审理违法犯罪的流浪儿童，是对其实行司法保护；流浪儿童父母拒不接回流浪儿童，其父母的做法违反了家庭保护；新疆人民检察院对不接回流浪儿童的父母向人民法院提起诉讼，要求其父母履行对流浪儿童的抚养义务，这体现了对未成年实施司法保护。从中进一步培养学生从题目的文字表述中获取文字语言，运用所学的知识点分析和解决问题的能力。

（三）运用时事材料进行的命题，提高教师的命题能力。让思想品德课堂充满时代气息，也要求教师在命题中把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点作为命题的材料，克服死记硬背，理论脱离实际的命题倾向。有利于考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

三、重视时事材料在思想品德课堂教学中运用的意义

（一）有利于提高学生知识的运用能力。

与课堂教学内容相结合时事材料的应用，能够培养学生从题目的文字表述中获取文字语言形式的信息，准确和完整地理解并整合所获取信息的能力，能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息等，有利于培养学生调动、运用知识的能力，有利于学生用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。丰富的时事材料能拓展学生的视野，增强学生学习的兴趣，从材料中引出的问题能巧妙地激发学生的求知欲，增强学生的逻辑思维能力，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，亦可加强学生的价值观教育，引导学生养成关注社会的良好习惯。就本人所任教班级学生，在加强了时事材料在课堂教学中的应用以来，学生学习思想品德课的兴趣和参加课堂的积极性有了很大的提高，课堂气氛活跃，初步培养了学生关心国家大事、关注生活的习惯。

（二）有利于加强学生的思想品德教育。

将时事新闻、现实生活中的案例、学生的亲身经历等作为思想品德课的教学素材，经老师对所选取的教学资源进行优化，通过巧妙的设问，结合教材内容进行整合，利用选取的教学资源更好地帮助学生理解教材内容，并运用课本的内容分析素材，发表个人的见解，或提出解决的办法。这有利于调动学生积极的思维，帮助学生理解授课的内容，培养独立思考的能力，运用所学知识分析、解决问题的能力，达到社会规范内化与感悟，形成与发展良好的思想品德。由于选取的教学素材与学生生活实际紧密相关，这有利于帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

（三）能促进教师的专业化成长，提高教师的综合素质。

对时事材料进行搜集、整合，在一定程度上促使思想品德课的教师关注社会、关注学生的成长环境，拓展视野，增长见识，促使教师养成关注时政新闻的习惯，保持一颗上进心进行不断的学习，从而提高自身的素质。通过对现实生活中的各种信息进行优化，利用巧妙的问题设计把时事材料与思想品德课堂教学的内容相结合，使教师加深对思想品德课堂教学的研究，能帮助学生更好地理解教学内容。通过积累各类文本教学资源，为教师命题提供丰富的素材。教师从众多纷呈的信息中选取与教学内容密切相关的素材，有利于提高教师的教研能力和科研水平。通过重视了时事材料在思想品德课堂教学的运用后，本人对课程标准有了更深入的了解，积极反思自身的课堂教学，撰写教学论文，以理论指导课堂教学，又将课堂教学与理论相结合，形成新的理论指导课堂教学，提高课堂教学效率，从而提高自身的教研与科研能力。

因此，加强时事材料在思想品德课堂教学中的运用，对于指导和推进中学思想品德课堂教学改革，提高思想品德教育的实效性具有现实的指导意义。

四、重视时事材料在思想品德课堂教学中运用要注意的几个问题

（一）重视时事材料与思想品德课堂教学中的运用，关键是要优化时事材料，找到时事材料与教材内容的最佳结合点，突出教学的重难点，发挥时事材料的“导”的作用，不能本未倒置。   

（二）教师要做一名关心生活的“有心人”。思想品德课中抽象的理论原理都可以在现实生活中直接得到印证，教师要以其特有的洞察力和敏锐性观察生活，捕捉丰富而新鲜的教学素材。要做生活中的有心人，多听、多看、多记，善于从生活中提取有效信息，引导学生用丰富的感性材料去理解抽象的道理。

（三）重视时事材料与思想品德课堂教学中的运用，需要教师在业余时间付出一定的时间和精力搜集、筛选和处理时事材料，任务较重，因此需特别强调集体备课的作用。

（四）下阶段，本人将继续加强时事材料在课堂教学中应用的研究，加强对各类教学素材的选用原则、设问角度的研究，加强对时事材料分门别类的整理，以期总结、归纳到时事材料应用于思想品德课堂教学中的普遍规律，以供他人借鉴和推广，共同提高思想品德课堂教学的有效性。

【主要参考文献】

1、祝智庭 闫寒冰 《教师培训丛书 说课、备课、评课系列----如何说课》， 华东师范大学出版社2008.3

2、《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》

3、全日制义务教育《思想品德课程标准》

4、《思想品德科佛山市中考考试说明》