何龙新   中山市博爱初级中学

一、自主学习在思想品德教学的重要性

思想品德课程标准要求引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这一内化成自身世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，需要学生自己主动通过提出问题、解决问题，参与学习和感悟，而不能靠教师一味的灌输。

从提高思想品德课的教学效率角度来看，学生自主学习也极其重要。思想品德教师要出色地完成任务，单靠课堂上的空洞说教是很难奏效的。必须坚持以学生为主体，激发学生学习的自觉性，挖掘学生的潜能，让学生真正学会学习，掌握学习的有效方法，提高对所学知识的迁移运用能力，培养学生创新精神和创新能力，才能在时政热点不断变化的情况下，正确运用所学知识去分析不同的时政热点。这样既能提高学习成绩，又能适应终身学习的时代要求，更能让学生正确认识我们生活的环境，增强责任意识，养成亲社会行为。

二、农村学生在自主学习思想品德知识中遇到的困境

1、学生对思想品德的实用性认识不足

长期受应试教育指挥棒的影响，学生对学习思想品德存在严重的偏差，反映在学习就表现得过于依赖老师，没有自觉性。思想品德作为德育教育的主战场，是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。思想品德课作为对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，起到奠基作用。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，学好思想品德课，有利于提高学生与人交往的能力和综合素质。

2、学生在家里失去了自主学习的引导者

农村中学的学生在家里往往失去自主学习的引导者。在农村中学，学校往往没有住宿条件，这样，留给学生在家自主学习的时间就比较多。同时，父母由于受工作时间和知识文化水平的制约，不能给孩子的学习提供帮助。学生长期在这种情况，自主能力难于得到提高，尤其是学习注重知识迁移能力的运用，内化自身精神境界的思想品德。

3、农村学生的学习方法零散，参差不齐

据调查，无论是初中生还是高中生，无论是好生还是后进生，他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。特别是农村中学的学生，受到家长学历的影响和教师素质的参差，长期没有得到教师在学习方法上的指导，只能靠自己的悟性去寻找，造成学法单一，不得力，影响学习成绩的提高和成功感的获得。由此也影响自主学习的效率，并造成对学习存在过度的依赖性。

4、学生对思想品德的学习目标不明确

学生对学习思想品德要达到的目标认识不到位，特别是新课标提及的三维教学目标运用“知道”、“了解”、“理解”、“运用”等词，难于让学生真正理解要达到的程度。学生于是简单地进行阅读，还后就是漫无目的地思考一些与教学任务无关的内容，远远达不到学习知识、掌握技能的目的，造成效率低下，让学生感到浪费学习时间，以致放弃自主学习。

三、多元化策略培养学生自主学习思想品德

1、帮助学生感受思想品德的实用性

长期以来，学生对思想品德的理解存在偏差。认为思想品德就是一门说教性的学科，“洗脑”的学科。所以绝大多数学习都或多或少存在抵触的学习情绪。如何消除学生的抵触情绪，让学生真正感受到学习思想品德的实用性，是激发学生自主学习的先决条件。为了帮助学生消除情绪，我一方面从应试角度帮助学生及家长分析学习思想品德科对升读高中的影响，但更多地从学习思想品德过程中，如何学会与人和谐相处，为自己的生活增添亮丽的色彩。例如在讲授“孝敬父母”时，我特邀请了家长义工参与这一课的教学，让学生与父母代表进行面对面的交流，把他们平时没有特意流露出来的情感表达出来，让对方了解自己的内心。在交流之中，学生与父母代表相拥而泣的感人一幕，不仅让学生深刻地感受到掌握交往方式，以适应的方式让对方感受到自己的爱是多么重要，而且也认识到学习思想品德课这门作为传授、参与体验如何与对人相处重要性。

2、教学案例“生活化”，培养学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。人们只有在主体上体验到乐境，才能“为之不厌”，达到求知的最佳境界。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调教学中的趣味性对于求知的重要性。教学案例“生活化”，让学生在参与教学的过程中与老师有共同的语言，有效吸引学生学习，激发其学习兴趣。例如在讲“保护环境的基本国策”时，我运用多媒体把学生生活周边的河涌改造前后的照片展现出来，触到学生心灵，谈谈自己对环境变化前后的感受。学生在谈感受的过程中认识到环境对我们的切身利益的影响、环境改善来之不易，要以实际行动珍惜、保护环境。当学生通过感受，了解了相关的理论知识后，我先引导学生认识中山市提出建设“三个适宜”的重要性。再引导学生扩大对“保护环境”的基本国策的认识。从点到线再到面的层层递进方式，引导学生高效掌握整个教学内容，也促进了他们迁移运用知识的能力。例如在讲“维护社会的公平正义”时，我运用学生清楚了解的“农村医疗保险改革”的事例，让学生感受到“农村医疗保险改革”对维护农村居民的合法权益，维护社会的公平正义的重要性。

3、角色互换，构建自主学习成效展示平台

《变形计》中主人翁们变形成功的事例，让我进一步探究在思想品德课上采用角色互换的教学模式，让学生作为“小老师”进行授课的效率。作为中学生，他们有很强的模拟能力和自我挑战的愿望。在“变形”的角色互换过程中，学生的挑战自我的需求得到满足，为教授好课文，他们不仅积极开展小组合作、探究学习，开展整理知识点、梳理教授知识的条理、搜查相关教学案例和课外拓展知识等前期准备，还进行教学彩排。心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定”。构建角色互换的教学平台，既尊重学生作为学习的主体，又发挥出学生的自主学习。俗话说：“亲其师，而信其道”。当学生努力完成教学后，同学的肯定和老师的赞扬，又给他们参与自主学习提供了不竭动力之源。例如我在讲授“竞争与合作”时，运用了角色互换的教学方式。学生较完整地教授相关知识，就地取材，谈出小组成员是如何在竞争中合作，在合作中竞争。这一亲身的体验，让他们明白竞争与合作的关系，更从中树立正确的竞争与合作的意识。

4、目标分层导学，提高自主学习能力

学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。在与学生的交流过程中，我认识到农村中学的学生不是不想自主学习，而是不知如何去学习。要提高学生自主学习思想品德的能力，思想品德教师要及时指点迷津，加强自主学习的指导。可见，培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。教师要通过合理的导向，充分地发挥主导作用，才能让学生的自主学习才变得有意义和有价值。我结合农村中学学生的实际情况，从以下几方面进行自主学习的指导。

（1）、面对学生对学习目标不明确、不理解的情况，我坚持编写目标导学案，给学生参与自主学习指明学习方向，明确要求掌握的各个不同目标。因为方向是学习的根本，方向错了或找不到方向都严重影响自主学习的效率。我在引导学生自主学习时，根据不同层次学生的学习能力提出合适的目标，激励他们通过自主学习去达到目标。

（2）、面对学生在自主学习能力方面存在参差不齐的现象，我坚持把目标导学案进行分层，以满足不同层次学生的需求。同时加快对学生自主学习成效的分层检测，进行及时的反馈。让每一层次的学生都能在目标导学案的帮助下，体验到成功喜悦，从而逐渐提高自主学习的能力。

（3）、面对学生部分学生自觉学习的动力不足的情况，我运用“1+2+1”的学习互助小组学习方面。教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。在现实教学中，学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，往往成了后进生。为了不抛弃、不放弃的义务教育，我坚持让一位自觉能力高的学生带领两名中层学生共同帮扶一位自觉学习能力弱的同学，提高后进生的自主学习能力，让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。

（4）、面对学生迁移知识能力不强和学法零散现象，我经常在目标导学案中构建清晰的知识网络，帮助迁移。利用中考题型题解讲解迁移的运用，并另加类似试题来强化知识的迁移运用能力。为了帮助学生梳理学法，找到最适合自己的学习方法和解决不同题型的最佳方面。例如我把“如何保护环境”、“如何节约资源”、“如何保护未成年人健康成长”等类似的题型答案展示出来，引导学生思考其答案的相似点，归纳总结出解决大事情的“4+1”答题模式和“四个建设”答题模式。

恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。这告诫思想品德教师，要努力告别“一言堂”的教学模式，通过教会学生学习的方法，鼓励学生参与自主学习，解放自己，发展学生。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”教师通过讲授基础知识，引导学生去迁移运用基础知识，举一反三，提高自主学习的效率，让学生告别依赖，真正成为学习的主体。

参考文献：

1、《谈谈提高思想品德课的实用性》   琼海市善集中学    潘胜

2、《浅谈自主学习的重要性》    全国中小学教师继续教育网   夏丰柱

3、《论建构主义学习迁移观》    《北京师范大学学报》人文社科版2001年4期    刘儒德