凌秀雯

佛山市顺德区伦教汇贤初级中学    

课改的春风唤醒了不少思品老师的创新意识，一改以往思品课堂给人“填鸭式”“灌输式”的印象，课堂犹如百花齐放：创设情景、注重体验、合作探究……热热闹闹，充满生气。但笔者却发现一丝耐人寻味的现象：某些课堂，大部分学生对教师精心设计的活动不感兴趣，所谓的合作探究流于形式，学生并没有认真参与，课堂活动也只能走走过场等。笔者通过调查了解，发现其中一个重要的原因是，这些思品课堂选取的话题、例子远离学生的实际，让学生无从参与其中，这就让思品课堂的有效性大打折扣了。

2011年新修订的思想品德课程标准指出，思想品德课程应该尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。新修订的课程标准为笔者们解决上述的问题作出一个正确指引。就此，笔者大胆地尝试，将顺德乡土资源引入思品课堂，能令其充满生活化，激发学习兴趣，同时能唤醒其德育功能，培育现代公民。就顺德乡土资源引入思品课堂，笔者作了一些新的实践与探究：

一、顺德乡土资源引入思品课堂的理论基础和来源。

2011年新修订的思想品德课程标准指出，思品教师应该建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自笔者提高的过程。同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。这就要求，思品教师除了利用教材资源外，更应该开发和利用更多的乡土资源。

顺德的初中学生具有一定的认知水平，这来源于他们的日常生活,来源于他们所生活的社会环境，他们最为熟悉的就是自己的家乡——顺德，拥有沉淀千年的传统文化与民间风俗、敢为天下先的顺德精神等丰富的乡土资源，他们对有关家乡的历史、人文以及发展等，都有着特殊的、深厚的感情。因此，将顺德乡土资源引入思品课堂，有利于激发学生学习的兴趣，创建生活化的课堂，有利于使学生在丰富的教学内容中获得多方面的体验和感悟，有利于帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范，有利于增强学生的人文素质和爱乡情怀，做一位现代公民。

二、运用顺德乡土资源，激趣导入。

正所谓：“良好的开端是成功的一半。”作为初级中学的老师也许都有这样的同感：由于学生的素质参差不齐，上课铃响了，大部分学生还沉浸在课间的嬉戏玩乐中，不能马上进入上课的状态，最快也要一、两分钟才能安静。如果每一节课都这样浪费一、两分钟，一个学期要浪费多少时间？更何况每个班一周才上两节思想品德课，这些时间笔者们浪费不起。因此，为了避免这种现象的出现，笔者们需要把每一节课的开端抓好。如何才能设计好新课导入，把学生的心捉住，把他们的注意力吸引过来？笔者觉得最好的方法莫过于运用顺德乡土资源，激发学生的学习兴趣。顺德乡土资源的呈现方式是多样的，可以是视频素材，可以是文字材料，可以是新闻报道等。

例如，在讲授九年级《改革开放是强国之路》一课时，一开始笔者用江苏华阴改革开放以来的变化作为背景材料进行导入，但是学生对这些材料感到很陌生，参与度不高，效果欠佳。于是，笔者课后进行反思，改用了一句顺德的俗语来导入“我们顺德人经常讲这样一句话，得就得.吾得（不行）就翻（返）边度（哪里）呀？”学生一听这土得掉渣的俗语，马上笑着回答：“得就得.吾得（不行）就翻（返）顺德。”接着笔者顺势利导：“1978—2011年，仅仅33年的时间，顺德人将GDP提升了数百倍（1978年GDP为4.75亿元，2011年GDP突破两千亿元，后者约为前者的421倍）。这是个足以让世界瞩目、让顺德自豪的速度。顺德发展的实力吸引了国际社会的普遍关注。那么，改革开放以来，顺德取得哪些方面的成就？”由于这是发生在学生身边的事，有共同的话题可说，所以问题一抛出，学生的兴趣被激发起来，马上以小组为单位进行探究。家电行业小组、花卉行业小组、家具行业小组……纷纷争相发言，叙说着顺德改革开放以来取得的一系列成就。在此基础上，笔者就顺理成章地引出新课——“改革开放是强国之路”。事实证明，以顺德乡土资源导入新课能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，为学习新知识做好准备。

三、巧用顺德乡土资源，创设生活化的教学情境。

为了让学生更好地理解知识，思想品德课教材中选用一些生活材料来创设情景，但因受时空及地域因素的制约，某些情景不一定与本地的实际相符合，就容易给学生一种不切实际的感觉。这就需要我们巧用鲜活的顺德乡土资源创设生活化的教学情景，使教学内容贴近现实，化虚为实，使学生有亲近感，从而产生认同感。

例如，在讲授八年级《民族文化，我们的血脉》一课时，笔者就遇到以上的问题。文化是一个非常广泛抽象的概念，指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。对于初中生来说，文化这个词既熟悉又陌生，如果引用其它地方的文化，可能只有片言只语，不能深入探究，远离三维目标。于是，笔者巧用顺德乡土资源，创设了生活化的教学情境：假如你有幸成为顺德旅游文化大使，你将怎样推广顺德文化呢？学生一听就来劲了，马上以自愿为原则，成立探究小组。学生以演讲、小品表演、导游等形式努力争当旅游文化大使，有的小组推广顺德龙舟文化，有的小组推广顺德美食文化、有的小组推广顺德建筑文化、有的小组推广顺德家具文化、有的小组推广敢为人先顺德人精神……老师再加以点拨，就水到渠成。本节课通过巧用鲜活的顺德乡土资源，创设生活化的教学情景，使学生对中华民族传统文化的精粹有了一定的认识，能够体会民族文化的营养造就着我们的精神气质；提高对优秀传统文化的理解、感悟能力，懂得分辨传统文化中的精华和糟粕，能够积极学习和主动吸取民族文化精华，培养自己的民族文化素养，进一步加深了对家乡的认识，增强学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

四、借用顺德乡土资源，延伸拓展让有效的课堂精彩无限。

思想品德，本质上是一门德育课程，不仅传授知识和能力，更重要的是学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。2011年新修订的思想品德课程标准指出，思品课程从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，有效的思品课堂不仅体现在课堂的45分钟，更重要的体现在课堂的延伸拓展，升华主题，进行思想品德教育。巧借顺德乡土资源，实行课堂延伸拓展探究，有利于实现学生自主探究学习；有利于提高思想品德课的教学实效，充分发挥思想品德课的德育功能，培育现代公民；有利于激发学生了解家乡、关注家乡、热爱家乡的热情。

例如，在讲授九年级《富有活力的经济制度》一课时，为了让学生更好地了解我国的经济制度，笔者布置了一个课外拓展作业：调查了解顺德企业的有关经济成分，并谈谈调查感受。本次作业学生不仅能根据所学到的知识，分清有关企业的经济成分，同时笔者发现学生有着意外的收获和惊喜。“花海奇观之陈村花卉世界是我的家乡——顺德的瑰宝，它不仅将顺德装扮的五彩缤纷，更让顺德成为国内规模最大、市场条件最为成熟的花卉交易中心。我爱我的家乡，我为我的家乡骄傲”；“家乡顺德成为全国最大的家电生产和供应基地，是名副其实的‘家电之都’，又因家具生产集约化程度高，成为‘中国家具制造重镇’、‘中国家具材料之都’和‘家具王国’，家电家具这‘两家’已成为顺德制造、中国骄傲的品牌。这是每一个顺德人的骄傲”……从学生自主探究进行研究性学习过程的感想心得中，可以非常深切地感受到他们的炽热情怀。

又如，在讲授九年级《共建美好和谐社会》一课时，为了培养学生的主人翁意识，建设和谐社会，笔者布置了一个课外拓展作业：请你就创建全国文明城市，为顺德的发展出谋划策。从交上来的作业发现，学生表现出令教师叹为观止的想像与创造。学生完成的其中一个研究性学习课题《顺德步行街的现状与发展探析》提出的三个建设性的建议：一、打造文化与美食双品牌效应；二、改善交通系统、购物环境。三、政府与市民齐参与，汇聚各路贤才出谋划策。笔者建议学生将这份研究性学习报告上传到顺德政府网，结果得到了顺德政府城市规划相关部门的充分肯定，并把其中建议一打造文化与美食双品牌效应写进了城市未来五年规划草案里。思品课堂正是巧借丰富多彩、独具特色的顺德乡土资源及生动活泼、自主探究的教育形式在促进学生学习进步的同时也促进了其精神道德的发展。

    实践探索证明，思品教师建立融合、开放、发展的课程资源观，将乡土资源引入思品课堂，来激发学生学习兴趣，使课堂充满浓厚的生活气息，同时唤醒其德育功能，培育现代公民，这是一种行之有效的教学做法。

参考文献：

[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年修订版）》，北京师范大学出版社，2011

[2]《义务教育思想品德课程标准（2011版）解读》，北京师范大学出版社，2011

[3] 黄月玫·活用乡土资源 激趣课堂教学——浅谈乡土资源在政治课教学中的运用·中学教学参考，2011（36）

[4] 李卫东·乡土资源与政治课教学浅谈·《新校园》理论版，2011年（8）

[5] 张顺华·运用“乡土资源”让思想政治课“鲜活”起来·新课程(上)， 2012（5）