吴文鹏  中山市云衢中学

 

引言

2014年3月20日，笔者有幸参加了市教研室在阜沙中学举行的市青年骨干教师培训，并听了三位教师的示范课，给了我很大的启发，本文选择其中一节示范课，就如何提到思品课情景教学实效，谈谈本人从中得到的启示。

我市中考评价方案改革后，很多思品教师都反映思品课比以前难上了，这意味着我们必须跳出以前只用考试才能吸引学生学的老路，恰当运用各种载体激活思品课堂，才能激发学生的兴趣，从而提高思品课堂实效。情景教学是一种既合乎思品课学科特点，又合乎初中生心理特点的一种教学模式。用的恰当，有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现全面育人的学科目标，有利于提高课堂实效。 如何运用更有效呢？在思品课中实用情景教学应该注意哪些问题？本文根据笔者多年的实践总结，以一节优秀的情景教学示范课为例，探讨主要影响思品课堂实效的常见情况。

一  情景的设计

孙子曰：“夫未战而庙算胜者，得算多也。”上课也一样，虽然课堂的生成很重要，但若课前的情景设计不合乎教学规律，则很难取得较好的教学效果，故教者不可不重视。该重视哪些问题呢？

（一）情景的选择

1、忌滥宜精

我们可以根据教学内容和学具体情况需要创设活动情境，但是情景忌多，多则充满整个课堂，使课堂变得匆匆忙忙，学生不能充分的发表意见，难以真正实现体验、升华情感，不能充分体现创设活动情境真正目的。创设活动情境的真正目的是让学生在活动中丰富自己的直接经验，感受生活，培养学生的观察、思考等方面的能力。创设活动情境中的活动在于精而不在于多，一个组织得当、贯穿整个教学过程的情景，能使道理活灵活现，能使同学们深刻理解教材内容。

杜业富老师在阜沙中学上的示范课七年级下《少年能自强》一课中，教学主情景只用了一个《最美孝心少年吴林香》（后面两个情景《翻越围墙的小张该怎么办》以及《社会问题很难办》只是作为运用的练习情景），但却收到很好的效果。究其原因，一是该情景能囊括该节课的内容，二是因为用的情景少，使得后面学生留白体验、思考、发言的时间就比较充分，加上老师的巧妙引导，把本来很抽象的“自强”这种品质，挖掘得很深、很具体。

2、忌远宜近

第一，忌远离学生的生活，宜近学生的年龄特点。

情境的创设远离学生、远离生活，难以使学生产生共鸣创设情境不是为了创设而创设，而是为了学生的需要，为了提高学生学习的实效性。能从学生或其同龄人身上收集到的教学情景更能引起学生的共鸣。

比如，杜业富老师在《少年能自强》一课中的情景《最美孝心少年吴林香》之所以能把平常很调皮的学生感动得流下眼泪，这跟情景的“近”学生有很大的关系。设想，如果我们找的是其他成年人的情景，由于和初一的学生距离太“遥远”，就很难引起学生的共鸣。

    第二，忌远离学生的生活，宜近学生生活的年代、地点。

    现代代心理学上有一个发现，叫“近因效应”，即同一个事件，在时间和地点上距离感受者越近，感受越深。教学中情景的选择也是这样，同样的情景，发生在学生生活年代的要优于古代的；发生在学生生活的学校、市县的，要由于外地的。

我们若把上述现代《吴林香》的情景换成是古代的《自强范仲淹》，效果肯定是不一样的。

3、忌把“情景”等同于“视频”，形式宜丰富多样

情景的呈现形式是丰富多样的，如书文字陈述情景、图片情景、影音情景、现场扮演等多种呈现形式，各种形式各有特点，各有优劣。在教学中切忌把情景等同于找视频，教师应根据教学目标和教学内容以及不同班级学生特点的需要，选择适当的情景形式，避免一个学期都是“看视频”，产生审美疲劳，从而生抗拒心理，降低了课堂实效。

4、忌只重趣味，宜重内涵

活动要具有趣味性，调动学生的学习兴趣，而且要寓意深刻。有些活动单纯的注重形式的新颖，活动设计表演的色彩比较浓厚，过度地注重了新颖、有趣，而不能有效地激发学生提出问题、探究问题的热情；或者活动内容浅显，不能打开学生的思维空间。不切合教学内容的活动，再有趣再新颖巧妙也不易采用，有些活动设计不能围绕教学目标展开，目的不明确或比较分散，就会陷入因活动而活动的逾她境地。

（二）问题的设计

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的。苏霍姆林斯基说过：“尽量要使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。”一节课的情景设计得再好，学生没有进入问题环节的思考与交流，也难以达到思品的教学目标。那么，如何在思想品德课创设科学有效地问题情境，就成为最关键的问题。

1、忌问题空泛，宜紧扣情景材料

问题的设计空泛，学生则无从下手，无法进行思考，学生也会觉得无趣，在学生思考这个环节可能会出现学生不集中、讲其它闲话或做“小动作”之类的问题，不但加大教室课堂调控的难度，更无从学生能力的培养和情感价值观的提高。因此，问题必须从学生的角度设计，尽可能紧扣情景，这样易于化抽象为具体，从而实现教学目标。下面我们继续以《少年能自强》一课为例，对同一内容问题的两种不同设计进行对比。

例一：

空泛的问题设计：什么是自强的精神？

紧扣情景的设计：你从吴林香同学的（哪些）言行中感悟到了哪些“最美”品质？这是是什么精神？

例二：

空泛的问题设计：我们青少年如何培养自强的精神？

紧扣情景的设计：我们如何向吴林香学习培养自强精神？

    由以上两则对比中，我们可以明显地看到同一问题不同设计的差别。

2、忌只重知识，宜重视能力与情感价值观目标

   2011版《思想品德课程标准》明确指出，思想品德学科目标分情感态度价值观、能力和知识三个层次的目标，并且把情感态度价值观、能力和知识三个层次的目标放在了前面，可以看出对前两个目标的重视。并且由于思品学科的特点，在情景问题设计的时候，更应避免只重视知识层次。下面我们继续以《少年能自强》一课为例，看看同一情景之后的问题设计，是如何兼顾三个不同层次的目标并侧重情感态度价值观和能力目标的。

 （1）你从吴林香同学的（哪些）言行中感悟到了哪些“最美”品质？

——情感、态度价值观目标，在观察、分析和概括的过程体现了能力目标。

（2）支撑吴林香照料妈妈、外婆和弟弟，并在艰苦环境下坚持学习的是什么精神？

——知识目标目标，在分析和概括的过程体现了能力目标。

（3）少年当自强！我们如何向她学习培养自强精神？

——情感、态度价值观目标，在思考的过程体现了能力目标。

   由以上三个问题的设计我们可以看出，在兼顾了三个不同层次目标的情况下，更突出了学生情感、态度、价值观和能力的培养。

3、忌封闭宜开放

封闭的问题是只有一个方向甚至只有一个标准答案的，开放的问题是鼓励多角度思考，答案也是多元的。很明显，开放的问题设计更有利于学生思维能力的发展。我们继续比较同一问题两种不同的设计：

封闭的问题设计：自强精神有哪三个表现？（树立坚定的理想——自强的航标；战胜自我——自强的关键；扬长避短——自强的捷径）

开放的问题设计：我们如何向吴林香学习培养自强精神？（学生发言：碰到挫折时保持乐观；无论什么情况都做到积极向上；坚持、不轻易放弃；培养进取心；树立目标并执着追求；孝敬父母，善待他人，善待自己……

   第一个问题的设计提醒了课本上关于自强的三个要求，限制了学生放开思考；第二个问题的答案更多元，更贴近学生的实际生活。

二  过程的实施

1、忌代替学生体验、理解和思考，宜尊重学生的主体地位

我们在思品教学中之所以设置情景，是为了让学生在情景的体验、问题的思考和交流中自己去发现要学的东西，做到自我建构。但在实际的情境体验教学中，我们常常会发现教师口头承认教学需要学生的真情实感，行为又忽视学生独特、个性化情感的教学现实。也就是说，在情境体验教学的课堂中学生的个性化体验被教师主观臆断的情感体验所代替的弊端大量存在于实际情境体验教学。

    如杜老师的《少年能自强》一课中，自强的品质，对学生的影响，以及青少年如何培养自强等内容，都是通过学生自己在情景中体验、在问题中思考、在交流中深化的，而不是通过教师自己的理解后直接讲出来的。在整节课40分钟中，杜老师的讲解不到10分钟，学生体验、思考和交流的时间超过30分钟，并且老师讲解的重点放到适当的引导和升华上。

2、忌体验完情景后教师匆忙开讲，宜留足时间学生思考和发言

    教师提出的问题要能给学生带来充分的思考空间，使同学们创造性的解决问题，不能提出问题后，立刻让学生回答，留给学生必要的准备时间使同学认真思考这一问题。

笔者在听课学习时发现，有些教师只给学生较短的思考时间，之后随便找1-2位举手的同学回答问题，不让学生自由的进行思考。教师只是通过提出问题然后把学生引入到教学内容中来，并没有给同学足够的时间对问题进行深入思考，这样会使一些学生失去学习兴趣，也降低了教学实效。

学生的发言教师做适当的题干式“副板书”，可以深化全班同学的理解，甚至引起其他同学的灵感，使思考更深入。让同学发言和交流，不只是几名同学的观点相加，而是相互启发，越来越深入。如果老师过于控制“话语权”，就不能使到这个环节达到应有的教学实效。

3、忌“华”宜“实”

有的教学气氛活跃、热闹非凡,但课后学生并无收获；有的课堂看似安静，但若学生是进入深度的情景体验和思考状态，也可以是搞笑的课堂。情境创设的“实”并不取决于情境的外在形式,而取决于能否有效的吸引学生参与到问题的探究思考中来,能否提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

因此，这就要求教师在了解学生的基础上，精心创设问题情境，对学生的点拨要少而意深，教师要给学生充分的思考探索时间。“思想品德教学的目的是促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质”。  所以，思想品德教育需要丰富学生的情感体验。通过教师创设问题情境能把学生引入身临其境的具体环境中去，可以呈现现实生活中的复杂情况，通过同学们的比较、思考、判断，引发学生的情感体验。学生通过面对道德困境——增加情感体验——体会社会道德价值要求——学会了解决问题的方式方法这一过程，自然而然的促进学生们逐步形成正确的价值观念和人生态度，以及逐步获得自我管理和决策能力，使学生过积极健康有意义的生活，实现道德教育的目标。

三  结果的评价

（一）忌单一宜多元

 1、忌只重知识，宜重情感态度价值观和能力

  思品的学科特点，决定了我们在评价上也更应重视情感态度价值观和能力。

  比如杜老师在《少年能自强》中实用的情景《翻阅围墙的小张怎么办》中使用的问题：

（1）姐姐不上学，做个普工也挺好呀

（2）上学期我用心过，成绩也没有什么大的进步。

（3）现在我进了课室，满脑子都是游戏，根本不想看书呀

（4）初中的同学不知道从哪里听说了自己小学时候拉肚子的事情，开始笑话我，让我无地自容、因生气而打架……

 教师对学生的回答的评价，就不仅仅是停留在知识的层次上，更有思辨思维的碰撞，有情感态度的提升，甚至有过类似想法的同学也被引导到“两个自我”的自我教育上。

2、忌唯课本，宜发散

课本的观点只是提供一个选择备用的素材，而不是一个唯一标准。同一问题，即使是教师，不同的人观点也不可能一模一样。在学生思考和观点的评价上，应该鼓励多元化，发散思考。这样更有利于学生的全面发展。下面我们看杜老师对学生的多元思考和教材不一样的时候是如何思考的。

1.请大家速读教材P51—57，看看教材上，讲述少年要自强的具体要求是哪些？

(1)树立坚定的理想——自强的航标

(2)战胜自我（战胜弱点）——自强的关键

(3)扬长避短——自强的捷径

2.同学们刚刚总结的，和教材不完全一致怎么办？

教师：都是对的。教材是作者的观点，我们刚才总结的是我们全班集体的智慧。

这是多元的评价，利用课本，不唯课本，超越了课本。

（二）忌死扣课前预设，宜适时引导鼓励

   情景设计围绕着教学目标，我们课前设计也围绕着我们教师自己的预设。但我们再多么地了解学生，都无法使情景教学中出现的情况合乎我们的预设。如果出现和我们预设偏差的时候，我们是死扣这预设高效呢？还是适时引导鼓励更高效呢？明显答案是不言而喻的，只不过我们在课堂上常常被我们无意忽视。

 

总之，只要我们情景设置得法，它有利于有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现全面育人的学科目标，有利于提高课堂实效。

 

参考文献：

﹝1﹞冯卫东，江苏省思想品德情景教学研究中心. 思想品德情境教学操作全手册. ﹝M﹞.南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2010.

﹝2﹞何林. 情景教学:思想品德. ﹝M﹞.沈阳：吉林文史出版社， 20102.

﹝3﹞吴一凡. 初中思想品德新课程教学法. ﹝M﹞.北京：    首都师范大学出版社， 2010 8.

﹝4﹞中华人民共和国教育部.初中思想品德课程标准. ﹝M﹞.北京：人民教育出版社，2011