江仰娜  汕头市澄海凤翔中学

知识经济时代，是一个终身学习的时代，培养学生的自主学习能力非常重要。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，是学生在学习课内外知识、技能的过程中掌握各科共同的学习技能和科学的学习方法，独立的获取知识，发现问题和解决问题的能力。有了自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。如何培养学生的自主学习能力呢？面对教育改革和新课标的实施，笔者在中学思想品德课教学中，更新理念，大胆尝试，并做了一些有益的探索。坚持以启发式教学方法为指导，以新课程教学理念“自主学习、合作学习、探究学习”为基本思路，为学生的自主学习能力的形成打开了一个开放的时空，学生学习主动性得到充分发挥和体现，学生在学习过程中变“学会”为“要学、会学”，学生自主学习能力得到较好的锻炼和提升。具体做法是：

一、转变观念，增强学生自主学习意识

著名教育家魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。可见，没有学生积极主动参与的教学活动是枯燥且低效的。为此教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重“教”转向重“学”。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生自己真正意识到“自己是主体”。学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的引导、培养，教师要让学生明白：学习是自己的事；教师还应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性。正如我们通常所说的“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，学生是政治课堂中真正的演员，作为教师要想方设法让他们去阅读、去表演、去分析、去思考，在整个自主学习的过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。现行思想品德教材内容贴近学生的生活和情感实际，教学中我经常性地放手让学生自读教材、搜集资料、排练小品、现场表演、活动总结……，我只是从中给予学生帮助和积极的鼓励，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。让学生参与到学习过程中并尝到甜头，学习的兴趣就变得浓厚了，自主学习的意识也增强了。

二、培养学生自学能力与习惯，提高自主学习能力

当今知识总量以成倍速度递增，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。自学能力也恰恰是培养学生自主学习能力所必备的核心基础能力。而当前大部分学生自学能力较差，又缺乏良好的习惯，这就要求在教学中，要认真指导学生，培养自学能力，引导学生养成良好的自学习惯。

1、创设情境，激发兴趣诱自学。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。自学前，可根据课文内容设计富有启发性的问题或用幽默语言吸引学生的注意力，以唤起阅读的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望，激发学生自主学习的动力。因此，在教学中，我力争让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而激发学生产生深刻的求知欲望（认知兴趣），促使学生自学能力得到发展。例如：在学习“实现祖国和平统一”时，我先问学生：你们知道香港和澳门为什么能回到祖国的怀抱？回归后为什么能保持繁荣和发展？解决台湾问题的基本方针是什么？学习这一课以后，我们就能找到答案。几个问题就把学生的情绪调动起来了，学生一旦拥有了某种兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，对于提高学习效率、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有巨大作用。

2、精心设计提纲，引导学生自学。自学前依据教学内容的重点、难点，设计阅读提纲，为学生引路。自学提纲应富有启发性、诱导性、层次性。例如：我在讲“我国现阶段的分配制度”时，我设计了这样的提纲：

（1）你们家里的钱是怎么来？我国现阶段的分配制度和分配原则是什么？

（2）现阶段为什么要实行这种分配方式？

（3）有人在论功行赏时认为：无功劳有苦劳，无苦劳还有疲劳。它是否符合按劳分配的原则？

（4）有人认为：按劳分配是社会主义个人消费品分配原则，我国是社会主义制度，因此，按劳分配是我国个人消费品的唯一分配原则，这种认识是否正确？为什么？

这一自学提纲，紧扣教材，但又不完全与教材类同，具有一定的层次性与启发性。学生如不认真阅读课文内容，不动脑筋思考就难以找出正确答案。

3、教方法，帮助自学。俗话说：授人之鱼，不如授人以渔。授人以渔，即教给学生自学的方法。要学生自学必须教给学生科学的学习方法，即完成读书任务所需要的途径和手段。在教学中，我把“三到”“四遍”的读书方法传授给学生。“三到”即是阅读中要做到眼到、手到、心到。眼到心到就是边读边想，手到就是在阅读中使用各种符号，以加强记忆，加深理解。“四遍”就是在阅读顺序上由浅入深反复阅读，以求逐步读懂读会。古语云：书读百遍，其义自见。第一遍：了解全貌，胸有整体，重在“全”。第二遍：了解结构，抓住层次，重在“层”。第三遍：把握重点，深入了解来龙去脉。第四遍：理解记忆，弄清知识之间的联系。通过这样，教给学生方法并在不断的训练中使其掌握阅读课文的方法和规律，学生掌握了方法后，阅读能力大大提高，大多数同学在阅读课文时得心应手，效果较好。

4、鼓励学生养成常疑、善疑的习惯。爱因斯坦说过：“系统的提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点；要常疑、善疑，要具有强烈的问题意识。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”可以这么说，问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，要引导学生在疑的基础上理论联系实际，反对“惟上”“惟书”，要敢于创新，敢于提出新观点、新见解。最后，要求学生学习孔子“每事问”的精神，自觉自愿地拜别人为师，勤学好问。

实践证明：在教学中教师要从知识的权威拥有者变成学生学习知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。要关注学生真实的需要，多与学生开展对话；不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在自主学习中得到进步和发展，这样学生就会在学习中自然而然的养成自学习惯，为提高自主学习能力打下坚实基础。

三、组织课堂讨论，促进学生自主学习。

讨论就是把学习中遇到的问题，让学生发表自己的看法或进行辩论。学习中出现的问题大都集中于知识重点、难点，或在某个环节上阻碍学生深入理解课文的关键问题。讨论的目的在于引导学生找准难点、疑点，敞开思想。讨论有利于活跃学生思维，深化对课文有关知识的理解及培养分析问题、解决问题的能力。在教学中要精心组织学生围绕这些问题开展讨论。例如：在讲《造福人民的经济制度》时，我针对学生存在的疑虑，提出一个问题：我国改革开放以来，非公有制经济有了很大的发展，是否意味着我国已不是公有制为主体的所有制结构？并组织学生对这一问题进行讨论。有些同学认为：父母在种田，并且大多是向人租种的，根本没有公有制存在。有些同学说：我爸几年前从国有企业中裁员退下来，一直没有再安排工作，现在在私人企业打工，一个月挣几千元，公有制比不上私人企业……在讨论中，同学们各抒已见，大胆发言。尽管有些同学的认识是片面的，甚至是错误的，但最终还是对我国所有制结构的现状，以公有制为主体的主要标志有了清晰的了解。在教学中组织学生讨论，学生的积极性得到了充分发挥，在争鸣中明理；讨论开阔了学生的思维，培养煅炼了学生的思辩能力、说理能力，增强了学生独立获取知识的能力。

在讨论中，由于学生知识基础及思维特点，要讨论到“点子”上是有一定的难度，这就要求教师给予点拨，启发学生开动脑筋，自己进行思考，寻求解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识发展能力的目的。例如：在讲“共同富裕”这一内容时，学生面对社会中贫富差异较为严重的现象，对课文中所讲的共同富裕产生了怀疑，针对这一疑问我组织了学生讨论，对这一问题，学生较难准确的去认识，无从下手。这时我做了及时提示点拨：是否可以从我国的所有制结构、分配形式、地区差异等国情去分析。经过提示，学生思维迅速上了正轨。

实践证明：组织学生讨论，以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在思想政治课中对促进学生的自主学习能力的形成起着重要的促进作用。讨论中教师要善于启发学生思维，用自己的主导作用诱导学生深思广议。在讨论中还要注意保护学生的积极性，让学生有话可说，有话敢说。对错误的认识要善于诱导，对无学术定论的应允许存疑，让学生自己去探索。

四、加强自主活动训练，强化自主学习能力。

思想政治课教学的最终目的就是要让学生做到知行统一，使学生把学到的知识转化为能力、认识与行动，这一过程只有通过学生自身的不断实践才能完成。教师要在教学中不断指导学生积极主动地参与各种社会实践活动，即教学的活动化，如设计一些主题活动、社会实践活动，让学生在实践活动中感受与体验生活的内涵，加深对生活的认识。教师在活动化教学过程中要有目的、有计划地指导学生自主参与活动的目的、内容、对象、形式等等的设计，从而在活动中感受、体验，接纳信息，增长才智，提高觉悟，形成能力。这种活动训练的步骤是：1、指导学生根据活动目的的需要自主参与选择和确立活动内容和对象。2、按照计划积极主动、有情感投入活动的全过程，并根据活动的需要对活动进行监控和调节，保证活动的顺利进行。3、记录好活动过程中出现的各种问题或现象，以备分析、调适和评估等。4、对活动的过程、现象、结果等进行分析和评估。5、写出评估报告。在整个活动的全过程中要以学生为主体，教师只能起引导、点拨的作用。这样通过的长期有目的、有计划地加强对学生活动过程的策略训练和指导，能增强学生自主活动的意识，强化自主学习的能力。

总之，学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要，也是深化素质教育的必然趋势。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，只有依据学生的学习心理的需要，充分尊重学生的主体地位，展示学生个性、活跃学生思维、发挥了教师的主导作用，给学生自行探索学习的时空和机会，才能逐步形成。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。

参考文献：

　　 1　《走进新课程――与课程实施者对话》　北京师范大学出版社　朱慕菊主编

　　 2　《中学思想品德教学法》　　　　　　　华中师范大学出版社　张文鉴主编

     3  《教与学的策略》                    人民教育出版社      张大均著