李迪勇  韶关乐昌市白石镇中心学校

    新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。

一、 课堂组织策略

    首先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。

    其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说来，课堂提问从智慧含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的智慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。

    再有是有效评价。评价无时不在，无处不有，教师通过多样化的评价手段，使学生更积极地参与课堂的教学活动，真正在既有教师，也有学生；形态多样化，既有显性状态，也有隐性状态；标准多样化，对不同层次学生提不同的要求。内容多样化，评价不仅限于教学任务和内容。评价的多样化使评价产生积极有效的功用，促成课堂的多样化，增强教学的有效性。

二、学习指导策略

    学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。

    教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。

教师要提高学习指导的有效性，就要完整的理解和掌握学科教学知识。格罗斯曼将PCK（学科教学知识）解析为四部分：一门学科的统领性观念，关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；待定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略的知识。

三、 师生互动策略

    师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。因此有效的互动至少要掌握以下几个原则：一是互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望，有参与互动的兴趣；二是互动是从多个不同的纬度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动。三是互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择，过程的掌控等都从教学的既定要求出发；四是互动与其它相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解，既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。

课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。

四、自主学习的策略

    新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。

     在课堂教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流，这是我们必须面对、不可回避的问题，研究策略，有效指导，避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。我们要做到三个导向：一是目标导向。自主学习中的目标控制，就是引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。这里的教学目标既包括预设目标，也包括生成的目标。二是程序导向。自主学习目标达成需要一个过程，各学科都有自身的规律，我们既要根据这些规律安排学习程序，引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际，进行必要的超越和调整。三是问题导向。在课堂教学中，要鼓励学生踊跃提出问题，并逐渐提高提问质量，设计切合学科实际、课堂实际、学生实际的问题，把学生的思想真正呈现出来，突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格充分表现而达到极致。

五、 合作学习的策略

    合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

    首先要确定合作内容。教学中并不是什么内容都需要学生进行合作学习，要选择学习内容中有合作价值、学生能够进行合作的学习内容，并对有关学习内容加工处理，设计有思考价值的问题，富有挑战性，以激发学生的求知欲望。同时要注意独立思考是合作学习中的一个重要环节，不可忽视，它是有效合作学习的前提和重要保证。

    第二是指导合作的方法。教师是学生的合作伙伴，要走进学生，走进合作。亲自参与，积极引导，及时点拨，架桥铺路。同时要明确学习目标，分工明确，责任到人，每个小组成员都担任一种角色，而且角色要互相轮换，增强生生互动的有效性。在合作中，教师要用情感去影响情感，用态度去塑造态度，用技能去培养技能，用合作去培养合作。

    第三是制定合作规则。小组组建是合作学习的前提。教师要根据班内的实际，认真设计，使各小组的水平基本一致，保证各小组的合作有效展开。要按照“组间同质，组内异质”的原则分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生展示自我，发挥特长。同时制定一些轨则，如，一人一人发表意见；尽可能不重复；说话轻声；不懂就问；成果整理等。

    第四是建立合作评价。学生的合作需要及时地评价，评价的目的是为了及时地改进合作，培养合作的意识和能力。学生自我评价、小组自己评价、教师及时评价等多种评价方式综合利用。教师的评价中有点拨，有启发，更多的是激励。教师要重视对小组的评价，关注活动过程中所有成员的参与度、总成果。并适时地建立评价机制，定期评价，目标评价，教师反思，诊断问题，调整策略。

     教师要对合作进行高效的组织和引领，首先是知识的引领，其次是方法的引领，教师要不断的启发学生应该怎样合作，使学生逐步学会倾听，学会表达，学会支持，学会吸纳，学会帮助，学会求助，学会建设，学会修正。

六、 探究学习的策略

    探究学习的策略是在教学中通过学生自主、独立的发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和创新能力。

     新课程的实践，对探究学习做了大量有益的尝试，总结了许多宝贵的经验，概括起来有四条。一是趣味创设，自主提问。趣味化得到如何学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。探究教学中，教师的角色是引导者而不是指使者，教师除了要创设有趣味的情景，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现。二是指导探究，预设方案。教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是使探究教学成功的决定因素。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的，否则，教学的效率反而会下降。三是探究释疑，得出结论。学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题，得出结论。在探究教学的过程中，教师会常使用“跳板”技巧，便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。从而激发学生的学习兴趣与动机，促使学生探究与发现事情的原委。四是迁移探究，应用新境。引导学生将知识应用于新情景，从而探究规律，掌握方法，形成能力。在这个过程中，教师要务必使学习气氛具有很强的肯定性和包容性。通过表示赞赏和提供线索的方式鼓励学生学习，把学生得出的结论的种种假设和使用的方法都付诸于检验，鼓励学生之间不同看法和见解的交换与讨论，创造一个开放的环境让学生们可以自由的表达和创造各种思想。

    不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。

参考资料

郑金州：        《 新时期素质教育问题的思考》

刘京海：        《课堂改革——传统经验与现代理念整合》

郑金州 著：     《课堂教学的50个细节》

蔡楠荣主编：    《课堂掌控艺术》

刘芳、钟启泉：  《有效教学》